幼儿教师专业成长标准

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1、幼儿教师专业化成长标准专业标准的意义一、有助于人们充分认识到幼儿园教师质量决定学前教育质量。二、有助于改变我国幼儿园教师专业素质偏低的状况。三、有助于促进幼儿园教师的专业发展。《专业标准》的指导思想专业导向，师德为先基本规范，前瞻引领全面要求，突出重点共同准则，体现独特立足国情，国际视野《专业标准》的基本理念幼儿为本师德为先能力为重终身学习（一）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。（二）师德为先热爱学前教育事业,具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，

2、尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。《专业标准》的基本内容基本内容分为维度、领域、基本要求三个层级。维度分为专业理念与师德、专业知识与专业能力3项，领域层面共计14项，基本要求层面共计62条。专业

3、理念与师德“专业理念与师德”在《专业标准》的结构框架中居于首要位置，包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个领域。基本要求共计20条，占全部基本内容条目的32％。可见，《专业标准》对教师专业理念与师德要求很重视。专业理念与师德是教师从事保育和教育实践工作的情感和动力基础。拥有不同专业理念与师德的教师，会以不同的热情与态度对待幼儿和各项日常工作，自我发展意识、积极性以及工作的创造性也会不同。专业知识专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域。基本要求共计15条，占全部基本内容条目的24％。专业知识是基本内容三个维度中内

4、容最少的部分，但这并不意味着专业知识不重要，而是因为其基本前提是：幼儿园聘用的教师或者说身在职场的教师是经过教师资格考试并取得教师资格证的。这些教师已经具备了基本的、全面系统的专业知识，《专业标准》所强调的是与教师保育教育工作实践密切相关的重要专业知识。因此，教师在提升自己的专业知识时，应重点考量这15条要求所涉及的内容，但不能仅局限于此。专业能力专业能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个领域。基本要求共计27条，占全部基本内容条目的44％。可见，《专业标准》对教师专业能力高度重视。专业能力是

5、教师专业化发展在教育实践中的集中体现，它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。《专业标准》对教师的专业能力提出了全方位、综合性的要求。在七项要求中，前六项是教师实施保育教育工作的能力，第七项是教师自我发展的能力。深入理解和领会《专业标准》对教师的能力要求并付诸实践，将促使教师专业化水平进一步提高，促使幼儿园保教质量全面改善乃至大幅度提升。专业化、教师专业化及幼儿教师专业化的含义1、专业化，就是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。2、教师专业化，教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。

6、3、幼儿教师专业化，就是指幼儿教师个人逐步发展成专业人员，幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程。幼儿教师专业化包括两层含义：1、幼儿教师职业专业发展是指按照从事幼儿教育所需的专业知识、综合能力指标等标准，通过考试、评价等一系列措施和途径，使幼儿教育技能成为一种专业的发展过程。2、幼儿教师自身专业成长则指幼儿教师拥有一系列的专业知识和技能，并能够运用它们对儿童及其家庭以及影响儿童的社会系统施加影响的发展过程。支持者合作者倾听者观察者学习者实践者教育活动幼儿学习幼儿教育幼儿教师三个层面的角色定位专业素养能力素养专业精神知识素养幼儿教师的专业素养敬业精神责任感事业心专业价值观第四方面第三方面第

7、二方面第一方面幼儿教师应具备的四个方面专业精神幼儿教师应具备的九方面能力素养教育能力活动组织能力环境创设能力养护能力表达能力社会交往能力观察能力研究能力自我反思能力幼儿教师专业技能考核标准举例幼儿故事讲述（会说）语言标准规范，语调抑扬顿挫，语速与幼儿年龄特征相适应。3分情节完整，声情并茂，对故事中角色模仿有层次、有区分。3分肢体语言运用恰当，有助于幼儿理解故事内容。2分能够结合故事内容提出富有启发性问题，促进幼儿思维和语言发展。2分幼儿园语言教