寻求有效对策走出讨论误区

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1、寻求有效对策走出讨论误区海口市第九中学陈丽梅【摘要】：在新课程背景下，教师必须重新审视课堂讨论的价值与意义，积极营造适合学生合作讨论的环境，充分发挥教师的主导作用,时刻把握好以学生发展为本这条主线，我们的思想品德课堂才能唤醒学生沉睡的潜能，激活其封存的记忆，开启其幽闭的心智，使其焕发出生命的活力。【关键词】：课堂讨论学生教师误区对策合作学习小组随着课程改革的不断深入，课堂讨论这一教学形式，已被越来越多的初中思想品德教师所采用。思想品德课堂也因此而发生了许多喜人的变化：学生“活”了，课堂“火”了。但细细观察却

2、发现，热热闹闹的背后，其实隐藏着许多问题需要解决，下面就从以下几个方而谈谈我的感触和体会。一、课堂讨论存在的三大误区1•讨论的频率过多有的教师为了追求课堂教学的师生互动，把传统的“满堂灌”演变为“满堂论”，一节课提出十多个问题进行讨论，课堂容量是增大了，却没有收到实质效果。一节课的时间是有限的，教师在出示问题后，只能马上组织讨论，没有给学生留出独立思考的时间和空间。课堂讨论的前提是独立思考，任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有经过思考、体会和感悟，乂能讨论出什么呢？“给你们1分钟时间进

3、行思考”“给你们2分钟时间进行讨论”，这种恩贝易式的“自由”，显然无法满足学生的要求，发挥学生的潜能更是无从谈起。这样的讨论，充其量只能是蜻蜓点水，浮光掠影。而有的课堂上，讨论又成为教师调节教学时间的工具，就像一根弹性十足的橡皮筋.时间宽裕时老师就要求学生“再讨论讨论，时间紧凑时就打个“短平快”，学生刚进入讨论状态教师就宣布结束。这种现象在思想品徳课堂上比较普遍地存在着。在学习《新学校，新同学》一课时，教师组织教学完毕后，就直奔主题，出示课题，要求初一学生在小组内进行自我介绍。个别学生在下面嘀咕：我们在其他

4、课上早就自我介绍过了O可老师无视学生的意见，还是坚持让学生讨论,而且讨论了半堂课，可想而知学生在这段时间里有多无奈、多厌倦。还有一位教师上《我知我家》一课吋，让学生讨论：家庭的含义、家庭的特点、家庭的形成、家庭的类型、家庭的功能等问题。其实，讨论这些问题实无必要，因为学生完全可以通过自主学习直接从课文中找到答案。2.小组成员的参与度不均衡有的教师为了活跃课堂气氛，或者是为了体现新课程的“课堂互动”的理念，根本不考虑教学的实际需要，每堂课总是要搬出“讨论”这一环节。课堂上教师一宣布问题，学生便匆忙行动，七嘴八

5、舌，热闹非凡。可仔细一听，这热闹的课堂讨论的背后是只“作”不“合”,只“议”不“思”，只“说”不“听”，大多数学生“各自为政”，有的“你争我夺”，谁也不听谁的，只顾表达自己的“意见”；有的学生干脆天南地北东拉西扯，高谈阔论，说了许多游离于教学内容之外的不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。这种不切实际、生搬硬套的做法，导致课堂讨论的形式化和表演化，其结果只能是课堂教学效率低下在常态教学中，最令教师担心或头疼的间题是课堂讨论时的教学纪律和教学秩序问题。讨论时，学生发出的声音很大，学生好动、活跃的个性也暴露无

6、遗，遇到焦点、热点问题学生表现得尤其兴奋，此时的教学纪律和教学秩序的确是最难控制的。在公开课上，学习成绩好、胆大、性格外向的学生在小组内具有绝对的、垄断性的发言权，且参与小组展示的机会相对较多，往往是第一个代表小组发言的。而性格内向、羞怯胆小或学习上有一定困难的学生则大多扮演听众的角色，未经独立思考就直接从优秀学生那里获取信息和答案。他们真正参与合作学习了吗？他们能从中汲取多少“营养”呢？出现上述种种情况，许多教师都认为责任在学生，把原因归结于学生的个性、学习习惯、学习方式、自控能力等方面的差异。其实，主要

7、原因还在于教师，在于教师对于合作学习的认识，在于教师对于课堂讨论的组织、管理、驾驭能力。3.课堂讨论缺乏价值引领。思想品徳的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践活动才能真正内化。正确的价值观只有在平等的、开放的气氛下才能逐渐让学生生成自己的思想观念、行为原则和品徳。于是，凸现学半主体，关注师牛交往的互动课堂，越来越成了大家的课堂追求。但在师生互动、生生互动中，教师必须耍发挥主导作用，调控好课堂气氛，纠正学生的错误说法，让师生在充满生命活动的课堂里相互关照，幸福成长。例如

8、，2010年海口市初中思想品德优质课比赛过程中，发现一位教师在上人教版《学习中的苦与乐》这一框内容时，播放了《一个都不能少》的录像片断，叫学主谈感想。一个同学说：“我要认真读书，做'人上人’o”另一位老师在上同样的课题时，老师叫学生讨论“读书有什么好处？”，同学们踊跃发言，一个同学说“书中自有颜如玉”、“书中口有黄金屋”O教师始终在“倾听”，却不加以正确引导。在大多数的思想品德课堂上，问题的提出或设置是由教师掌控