走出探究误区，让历史教学更有效

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1、走出探究误区，让历史教学更有效　　摘要：探究式教学日益成为中学课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的日常教学行为和学生的学习方式有重要作用，但是探究式教学在历史课堂上被运用时，出现一些误区，影响历史有效教学。　　关键词：探究式教学历史教学探究误区　　随着有效教学的不断深入，探究式教学正日益成为历史教学的重要教学方式，但是在日常课堂教学中，不少老师不能真正弄清楚探究式教学的内涵，在运用探究式教学时存在误区，而这些误区影响了历史教学的有效性，根据教学实践我把这些误区分为以下几种。　　一、探究形式上的误区　　探究形式过于机械，仍属于传统提问式教学的范畴。也许是出于对探究式教

2、学的推崇，现在一些课堂上教师把以前的课堂思考题名字一改，美其名日探究题，这样一节课似乎就穿上了探究式教学的外衣。而探究式教学与传统提问式教学最大的不同就在于，探究式教学更强调学生自己发现问题和解决问题的过程，具有更强的问题性、实践性、参与性与开发性。简单地把传统的提问式教学换化成探究式教学就是一个误区，其实质仍然是以教师为中心，通过教师提出问题，纠正回答，解答问题完成教学的，这种所谓的探究式教学不能体现学生主体地位，不能发挥学生的主观能动性，最终不能提高课堂效率，从而影响教学效果。　　二、探究内容上的误区4　　探究是一个深层次的教学活动，并不是所有问题都可以探究，也不是

3、所有问题都有必要探究。例如，老师讲郑和下西洋，提出三个探究题，这三条过于简单，内容包括问郑和下西洋的时间、出发地、几次下西洋，最远到达哪里。这些答案教材上写得很清楚，有明确的答案可找，根本无需学生动脑思考。还有一种探究，没有围绕教学目标和教学重难点引导学生思考。有位教师在讲推恩令时，引导学生思考这样一个问题：西汉初年为什么会出现这么多的封国。这个题目对初中生来说太偏了，更重要的是本节课的重点是推恩令的影响，至于封国存在的原因，由老师几句话交代一下就够了，这并不是本课的重点。而该教师在这个问题上花了大量时间分析讲解，不仅浪费了时间，更影响了整节课教学任务的完成。所以探究式

4、教学一定要围绕教学目标，围绕重难点，否则就会出现低效甚至无效的课堂教学。　　三、探究过程中学生角色的误区　　过于强调学生的主体角色，淡化教师的指导作用。例如，在讲授《明清抗击外国侵略的英勇斗争》一课时，有位老师根据教材三个框题，把全班学生分成三个小组，在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位发表对历史问题的理解和认识。由于各小组准备充分，因此学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，

5、在学生学习的整个课堂教学过程中，教师缺乏有效指导，这样的探究必然是低效的。4　　为了更好地发挥探究式教学的优点，避免少走弯路，在实践中，我们可以从以下几个方面做得更好。　　第一，注意探究题的质量和水平。所要探究的问题，应该围绕本课堂教学的重点和难点设计，符合学生的认知水平，问题要突出对学生综合分析归纳能力的训练和培养，不要偏难和偏易，注意问题之间的关联和循序渐进。这些问题学生必须仔细地分析各种事实，比较和对比许多事件，为了理解各种现象之间的因果联系，就必须深入思考每一种现象的实质，这样才能真正体现探究式教学的特点，培养学生分析思考问题的能力。　　第二，注意调动学生的积极

6、性，营造和谐的探究氛围。在教学实践过程中，我们发现，学生的积极性直接影响教学质量。因此，教师在授课过程中，宜采用激励的机制和语言，调动学生的积极性，即使学生提出的问题是偏激的、甚至错误的，也要用温和的语言，指出其错误，并肯定学生敢于提问题的勇气。在教学中，我们应该给每一位学生发展的机会和空间，帮助学生树立自信心，从而培养他们敢于提问题、敢于探索问题的兴趣和能力。　　第三，注意教师的引导作用。教师应成为探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者。需要教师有更完备的知识面、更强的实践动手能力和研究能力，有指导学生采集各方面信息的能力，需要教师努力寻找教育对象与教育内容之间最

7、佳的结合点，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转化为学生生活情景中的直接经验，并善于使学生将直接经验与所学的知识结合，力求在此基础上创新。4　　第四，注意关注每个学生。在教学设计中，确定教学要求时，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，应尊重个体差异，面向全体学生，并始终坚定“每个学生都能成功”的信念，充分发挥每一个学生的最大潜能，从而满足各种水平学生发展需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要，使每个学生都成为探究式教学的受益者。　　第五，注意与多种教学方式相互补充。探究式教学能提