资源描述：
《【走出初中英语早读误区的有效途径】如何走出厌学的误区.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、【走出初中英语早读误区的有效途径】如何走出厌学的误区【摘要】自古以来,学生的天就是,英学科尤其“”。早在英学中占有非常重要的地位,在英学的各个段,无是学生是老都重早。可是在初中英早中存在多区,影响了学英的效率,必探索走出初中英早区的有效途径。【关】早英存在区走出途径【】G612【】A【】1006-5962(xx)05(b)-0105-01早晨是一个人一天中精力最旺盛的期,也是人一天中的高峰期,所以早是学生学生活中的黄金,古往今来,学校都重早。英早是言学的一个重要地,是堂必不可少的延与充,是培养学生养成良好的佳,也是决定学生英成好坏的关。早作一种的教学形式存在于学校,不是从史是的今天,它的重要
2、性是不言而的。英早的好很多,能培养学生感、口表达能力以及好的⋯⋯然而,初中英早却存在着多区,作英教勇于探索出一条走出英早区的有效途径。1初中英早的区探析1、教师不闻不问,让学生“放羊式”漫读。有一部分老师认为,早读早读,就是放手让学生自由诵读,老师最多只起守学生、管纪律的作用。他只强调学生是否在读,只满足早读课书生琅琅的氛围,至于学生读什么,读得怎样,有的老师很少过问。当然早读,要以读为主,但又不同于上课,我认为上述对早读的理解是片面的,单纯的背读,随意性的漫读和一味由学生自读的情形,会直接影响早读课的效果,也会失去早读课的意义。2、教师分析讲解替代学生早读。有的英语老师美其名曰“不要死记硬
3、背”,要“理解记忆”,因此而大开“早读课”,老师繁琐的“分析讲解”替代了学生的“识记诵背”。试问上课分析、“讲解疑难”还不够吗？如此下来,教师代替了学生做功,学生背记的东西太少,肚中空空,何以倾诉？最后的效果也就难怪总不理想了。“童子以记诵为能,少壮以学识为本,老成以德业为重。”如果连记诵这每个人本身固有的素质也不予以重视和适当的开发,因而造成巨大的智力资源的浪费,那就更不用谈潜能的开发和利用了。因此,我们反对教师把早读上成早读课,反对把学生变成“闷葫芦”,反对在早读时进行花样繁多的所谓“训练”,占用学生早读时间,剥夺学生根据自身情况自选学习内容的权利。我们认为,早读一定要把“读”还给学生。
4、3、长期以来困扰英语早读的一些问题。(1)任务规定得太死,有些教师每节早读都给学生圈定明确目标,布置具体任务,使学生的学习受到束缚,不能根据自身的情况安排学习内容,调整学习策略。长此以往,学生的早读将缺少灵性。(2)学生大声朗读时间过长,有些教师让学生从头到尾大声朗读,认为读书声音越高,收获就越大,效率就越高,这种观点是不科学的。朗读英语固然重要,但事实证明,读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等,与读书的声音高低是不成正比的。如果不讲究方法,一味地要求学生大声朗读,容易造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面,而收不到真正的效果。(3)教师急于利用早读辅导,使学生掌握所有知识,
5、有些教师习惯了早自习时间逐字逐句地领读。不可否认这种方式有一定的效果,但是它扼杀了学生学习的主动性。2走出初中英语早读误区的有效途径1、教师比学生早到教室。既可以给学生以为人师表的良好形象。同时,老师又可以借此了解经常迟到的学生情况,观察学生的读书行为习惯和自我读书的目的性,以便有的放矢进行早读的抽查。2、早读目标明确,有计划性。学生任务的制定应根据学习进度进行安排。既要读记新任务,又要复习旧的任务。任务量要适中,不能过多或过少。可以根据学生层次布置或制定难度不同的任务量。对不同层次的学生做出不同的要求。3、充分发挥老师的指导作用。老师要留心导读,及时正音。通过细心指导,培养学生感情诵读,合
6、理安排,达到提高学生朗读能力的目的。4、让早读为上课服务。老师可利用早读时间,对当天要学的课程进行预习,或对以布置学生回家预习的题目进行检查,进一步巩固预习知识的掌握。同时让学生带着问题去听课,提高了课堂四十五分中的效率。5、将读、记、诵、默写相结合。对于每门学科来说,牢固的掌握基础知识是学好这门学科的一个必要环节,我们可以利用早读时间充分发挥学生早晨大脑读、记、诵效率高的特点,再结合默写扎实对基础知识的掌握,也可避免学生早读无压力的懒散状态。6、形式多样提高早读效率。读书形式多样化,教学手段多样化,抽查方式多样化,以克服早读时学生瞌睡、开小差,读书无味的情况。根据心理学观点,如果一个人长时
7、间读一种内容,就容易感到疲劳。在早读时,一个同学如果一节课都读单词,读不到20分钟便会分神,或疲倦睡觉。只读一样容易感到单调,乏味。对学习成绩及英语水平的提高无丝毫意义。一上早读,拿出书本,随便翻一页,开始练瞪眼,或抠指甲,或东张西望与同学搭话,或做一些其它小动作。总之,想法迫使学生读书,任务具体并多样化。7、分层辅导提高个体差异早读效率。指点学生自学书本知识,对个别学生进行拓展指导,对暂差生进行巩固性指导,
