小学语文论文：走出早读的误区

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1、走出早读的误区　[论文摘要]语文教学改革日益深入和广泛，而作为语文教学重要阵地的早读，却并未受到应有的重视，甚至走入了误区。本文从目标、内容、形式、评估四个角度出发，并以教学形式和为重点，阐述了对早读教学的几点浅陋的心得与认识。  [关键词]朗读  内容  方法   形式   创新 [正文]利用值周的机会，我对全校22个班的早读情况进行了几次调查，下面是三次调查结果：日期读背做题班会其他9.715/37%8/20%12/30%5/13%10.1318/45%10/25%6/15%6/15%11.420/50%6/15%5/13%9/22%*表中的“其他”包括教师讲课、学生自习、

2、引导品读等。以上仅为三次随机的抽查，但还是能够看出一些规律，比如大部分的班级是比较重视“读”的，所以安排“读”、“背”的比例比较大；再有是“做题”，这一项比例也不少……我还对我校五、六年级7个班的学生做过一份关于学生对早读现状看法的调查，结果如下： 态度百分比喜欢19.8%不太喜欢39.3%极不喜欢25.3%无所谓15.6%7　调查结果令人吃惊，早读在学生心中的地位何以如此尴尬呢？为了探求造成上述现象的成因，我深入到学生、教师与课堂中，加强了对上述现象的调查与研究。“内容太单调了，我对这些内容没有兴趣。”这是我在对学生“谈谈你对早读课的看法”时，大多数写到的一句话。每天早读都读

3、这些内容，这些课文我从头至尾都读了几篇了，没有什么新意读出来，可老师总是让我们读这些，没有办法只能应付，这是成绩比较好的同学的想法；早读课上，老师总是让我们自由读，我越读越没有兴趣，越读越不想读，这是中等成绩同学的想法；我有些句子和词语到现在都读不通，老师如果能指导我们把这些难读的地方多读几篇，让我们读通读顺了，我想我就有兴趣读了，这是一些后进生的想法。从学生对早读课的看法当中，不难看出问题的症结不在于学生，而在于我们教师。那么教师对学生早读又是怎样的看法呢？“‘小和尚念经——有口无心’是学生读书意识、读书态度越来越差。”这是我在对教师“谈谈你对学生早读现象的看法”时大多数教师

4、谈得最多的原因之一。从学生与教师对早读课的看法来分析，学生与教师之间缺少相互沟通是形成不同认识的主要原因。教师不了解学生对早读课的认识，他们不知道学生期盼的是什么？只是将责任归到学生身上，应该说是不理智的。诚然，早读课“有口无心”现象的产生有学生的原因，但在我认为主要原因还在教师身上。既然老师们认为是学生意识与态度形成的，我不仅想追问老师们几个问题。追问之一：老师您调动起了学生的阅读兴趣了吗？阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯、形成阅读能力的前提条件。“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去

5、阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换言之，兴趣是阅读的首要条件。学生出现以上现象主要原因是学生对阅读内容不感兴趣。正如学生所说的，老师由于迫于考试的压力，只允许学生读课本中的内容，然而这些内容都是学生反复读了很多遍的课文，已经读得枯燥无味了，又如何能调动进一步读下去的兴趣呢。其次是一层不变的阅读方式对学生缺乏吸引力，于是出现“小和尚念经——7有口无心”这一现象就在所难免了。追问之二：老师你给学生更多的阅读时间了吗？以前，一大清早走进校园，一般都能听到朗朗的读书声，这已成为校园的一道别致的

6、风景或者说是标志，可惜，现在这种风景却很难欣赏到了。早读课由于学生要参加值日，每次值日都要耗费学生大量的时间；再加上各科作业的收缴，又要很多时间；这样留给学生的时间就显得捉襟见肘了；此外，课堂中，老师占据了课堂的主动权，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗。特别是学习一篇比较长的课文，老师的肢解分析还嫌时间不够，何来时间给学生读书？因此，平时只能让学生走马观花，蜻蜓点水式地一带而过，匆匆浏览一下子就进入了正题——主题思想、写作物色，根本就没有给学生读书的机会。长此以往，学生怕读书，不想读书，读书时用口不用心那是自然的。追问之三：老师你教会了学生阅读的方法了吗？在诸多的阅读方法中，

7、也许老师知道“朗读、默读、精读、略读、浏览读”等术语的要求，学生却不一定熟悉，许多学生也许根本就不知道自己喜欢什么样的读书方式。他们大多在老师的支配下，叫朗读则朗读，叫默读则默读，哪有学生自己喜爱不喜爱的。在老师长期的熏陶中，学生没有了老师的指挥已经不会读书了。所以在老师一贯的扶持下，老师突然放手让学生自主读，学生一时不知该怎么去读了。于是就出现了早读课上学生无事可做的现象。追问之四：老师你课堂教学的方法单调吗？过去在教学中，教师总是喜欢把自己对文本的理解讲给学生听，或者就把自己对文本的理解