我国体验德育研究与反思

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1、关于体验德育研究的反思与认识德育作为人类社会发展进程中不可缺少的文化现象，在历史的长河里扮演者重要的角色。学校德育的缺陷早已经为人们所认识到，因此，理论界也提出了众多的德育理论，早期的徳冇理论，具有典型的道徳主知主义和社会木位特点。虽然知性道徳在一段时间,促进了社会的进步和发展，但在后现代主义思潮涌起，人的主体性凸显，个性高扬,H由开放的现代，传统的知性道徳教育越来越苍白无力，徳育的本质遭到界化，它■人们的个体发展需求相悖离,得不到个体的接纳与内化,德育的社会意义也就口益流失，于是德育的实效性成为重要的社会课题。尤具是在信息化时代如何提岛徳育的实效性?徳育的方法也需要与时俱进，

2、不断创新。其屮包括•强调人的内心感受与体验的道徳体验论。其实，人类社会从古代开始，就在实践体验式徳育的方法，并口觉总结了一些零散的经验。但是，真正呼喊和实践体验式教育笫一人，当推美国的实用主义学者杜威，他早在20世纪二三十年代就有人提出了“体验教育”的理念，这主要是针对学生解决社会与生活实际问题的能力无法在学校得到充分发展的问题捉出的。他将教育（德育）拉回了牛活世界，回到了个体生命的存在。此后，体验式德育的理论研究和实践探索经久不衰，直至当代，体验式德育逐渐成为未来教冇的发展趋势,它能够激发个体的原生性发展需求，使徳性成为青少年的白觉行为,它能够隐化社会价值观念，”润物细无声“

3、，开发出青少年喜闻乐见的体验方式,在社会价值和个体发展之间，搭建起符合青少年特性的徳育桥梁。重视徳育过程屮的主体体验，重视人的发展，强调教冇以学生人格发展与社会性发展为核心已是各国比较公认的教冇原则。而这一点，在传统教育中，以课堂弔木知识的传授为主的教育方式当然不可能完成这些任务，强调在实践屮体验人际理解、人际冲突以及学生人格发展的社会性教育才是真止的途径。体验教育一方面强调个体的亲身经历与自我认识，另一方面，在价值观上，乂重视人与人的理解与合作，重视人的全而发展。这一教育理念落实在教育行为上，就是耍强调受教育者的情感体验与道徳体验体验课程已是21批纪徳冇课程改苹的新走向，也已

4、经成为全血•超越传统徳育的新范式Z—。和传统徳育模式相比，体验式徳育模式具有独特的优势，从道徳认知的获得途径来看，该理念促便学生直接体验生活；从道徳认知的开放性来讲，该理念有利于引导和延伸个人道德认知，培养自觉获取道德认知的能力。坚持融入和引领网络世界文化主旋律,坚持深入青少年主活以更新徳育载体,坚持全社会共同协力建设体验式”人徳育“机制。体验德育作为一种新的德育理念，在我国研究经历了初探、拓展和深化三个阶段。体验徳育有着丰厚的历史文化基础，符合学生品徳发展规律，更能体现人本思想、主体性哲学思想。•其研究主题内容包括体验德育的含义、体验德育的目标与内容、体验德育的途径和方法等问

5、题。在理论建构和实践途径与方法的探索方面取得了一些成就，但还存在着重质的研究，轻量的探讨；重方法途经探索，忽视体验德育目标、内容、模式整体建构研究；忽视体验德育活动评价机制建设等问题。今后要加强理论体系整体建构，完善评价机制，把理论研究和实践验证结合起来。一、体验德育研究的状况与历程（一）1992-2002年，体验德育研究的初探阶段。人们初步认识到在德育过程中不仅要求重视品徳规范知识的传授和学习，而且要重视并加强品徳实践锻炼。”要组织学生参加集体活动、义务劳动、展开课外文艺活动等具体的体验内容。当然，当时主要是在小学对体验徳育的探索，一些小先队徳育活动开始尝试体验德育，在徳育过

6、程小门主体验教育也开始—•些探索等。（二）2003—2007年，体验徳育研究的拓展阶段。随着体验徳育引起学者们的注意，对体验德育研究的文章逐年增加，使得体验教育的研究维度逐步拓展。这一时期学者们对体验徳冇讨论的热点问题主要有：体验徳冇的理论基础、各级各类学校体验徳冇研究与课程设计（更多研究视角是高校德育）等，并且开始出现对国外体验德育的经验介绍研究。在研究方法上本阶段打破了传统的思辨研究，开始出现以具体学校为案例的分析研究。一些教育学家如鲁洁、班华、王逢贤、朱小蔓等为体验道徳教冇研究开拓了新视角。（三）2008年至今，体验徳育研究的深化阶段。对体验徳育的研究多维度、全方面。研究

7、已经进入深化、多元化阶段。研究视域逐渐开阔，例如有学者从地域文化、户外体验、岗位体验等视域探索体验德育的实施途径，以小见大，对体验德育的方法模式、途径研究上收获颇丰。此阶段越來越多的V校开始将体验徳育融入徳育课程，随后休验徳育课程的问题研究提上议程，也成为该阶段研究的特点之一。二、体验德育研究的主要内容（一）体验徳育的理论基础1.体验德育是道德行为生成的要求。品德结构描绘为以品德信念为核心、以品德行为为外部表现，由社会内容要素系统、心理形式要素系统、心理内容要索系统和品徳能力要索系统等有机结