德育困境研究与反思

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1、德育困境研究与反思张忠华（江苏大学教师教育学院，江苏镇江212013）摘要：当代中国德育困境主要表现为：道德滑坡、主知主义、泛政治化、科学主义、意义危机”与价值冲突、与生活的分离等。产生这些困境的原因主要是德育理论自身存在的问题，市场经济、网络发展的负面影响，功利主义、科学主义带來的恶果，文化变迁与多元价值观带来的困扰等。通过创新德育理论，做好与传统道德资源的对接，实现认知式德育与信仰式德育的整合，德育回归生活，建构多元和谐文化，追寻美德、知行合一，养成道德智慧是突破德育困境的有效策略。研究中存在着徳育闲境有多少、低水平重复、缺乏严谨性

2、的问题。今后在调查研究的基础上，深化儿童品德发展规律的探索，正确分类德育困境，做到各司其职，厘清德育闲境的主观与客观、现象与本质问题，抓住主要矛盾，带动次要矛盾的解决。关键词：德育；德育因境；反思德育困境最初是在20世纪八十年代末九十年代初提出的。较早的研究文献有周东苏的《学校德育的困境及其成因》（《广州教育》，1990.4）、王喜春的《摆脱德育困境，探索育人新路》（《教学与管理》，1991.3）,但在2000年以前，其研究文献比较分散。21世纪以來,“德育困境”的研究逐渐成为一个热点问题。从1990-2015年7月，在“中国知网”上，

3、以“篇名”为“德育困境”或“道德教育困境”，进行精确匹配，共得到文献86篇，模糊匹配可以检索到文献453条。其中，发表在“核心期刊”与“CSSCI”來源期刊上的文献有26条。同样方法检索，以“篇名”为“德育的困境”或“道德教育的因境”，检索可得到文献133条，发表在“核心期刊”与“CSSCI”来源期刊上的论文41条，模糊匹配共有文献387条。①根据对这些相关材料的学习，可以把德育I木I境研究分为三个主题：德育困境知多少、为何产生这些困境、怎样破解德育困境？一、德育困境的表征根据搜集到的文献学习和整理，发现学者们概括德育I木I境的表征是多

4、种多样的，罗列出来有几十条。但概插起来主耍有以下几个方面。（一）困境之一：主知主义的流行现代道德教育理论主要有“主知”、“主行”、“主情”三种学说，山但20世纪都是一个主知主义的时代。⑵主知主义的把道德认知作为德育目的，关注道德知识的掌握，忽视学生道德动机的激发，使学生缺乏情感体验和行为实践锻炼与体验的机会。⑶我国是典型的“德目主义”国家，以各种类型的“政治课”作为德育的主要实施途径，其实施结果也主要是道德知识的授受。主知主义的流行造成学校德育课程的抽象化、形式化，德育过程的逻辑程序化导致德育效果的空洞无力；德育工作的专门职业化造成德育

5、整体性的分离。⑷主知主义的作者简介：张忠华（1963-），男，山东荷泽人，江苏大学教师教育学院教育科学研究所所长，教授,硕士生导师，主要从事教育基本理论研究。①检索日期2015年7月21日。德育专注于传授“何以为生”的知识，却忽视了对学生进行“为何而生”的教育。⑸此功利主义的德育目的观、功能观、课程观和过程观，导致德育信度的丧失、德育效度的缺损和德育地位的下降。⑹（二）困境之二：泛政治化的德育新中国成立以來，我国一直强化政治教育，甚至提出“政治是一切工作的生命线”的口号，我国的德育在实施上依赖于政治理性，社会的政治目标、政治信仰至高无上

6、，个人的信仰与口由完全被政治目标所控制，这种泛政治化的德育同我国的政治体制与意识形态是相适应的。⑺新中国成立以來，这种泛政治化的历程是：德育二政治教育，德育理想化、观念绝对化，集体主义教育是核心；学校德育功能片面化，政治考试得分是最终结果。凶学校德育就是教人“学会顺从”，这种“顺从”的德育是与整个社会的控制方式密切相关联的。191（三）困境之三：唯科学主义长期以來，我国学校教育主要釆用学科课程的编制方式，这种课程注重成人生活的分析，突出教材的知识体系。德育主要是通过“政治课”來实施的，“政治课”以各种书本知识的方式呈现，所以，科学知识成

7、为核心，人文素养缺失、教育的教化功能的削弱就成为自然。I⑼有学者从教育的两个永恒价值取向具体分析科学主义对德育功能的消解，认为“以真律教”与“以善律教”是理想教育的两翼，但当代教育一味“求真”，将“善”这一价值取向遗忘了、偏废了（四）困境之四：德育与生活的疏离在现代学校教育中，德育与生活世界的分离是一大教育误区。卩21德育与生活的分离既是学科课程注重知识教育的一种表现，也是德育政治功能，注重规范与限制带来的结果。其实，道德教育是离不开现实生活的，德育也不可能脱离可能生活的目标导向，德育应立足当下生活，并对现实生活的进行批判性重建，在可能

8、生活与现实生活之间架起一道桥梁，从而实现德育的根本冃的。I⑶知识化与生活化是德育在当前社会转型中遭遇的两种I木I境，无论是知识化还是生活化的德育都缺乏过程性的德育自觉与反思，困境之根本在于德育的精神性缺失，