体育教案存在的问题与对策

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1、体育教案存在的问题与对策一、当前体育课教案存在的问题1•教案形式千篇一律，过于注重形式现在体育教师的教案形式基本上是固定的、模式化的。不光是体育，其它学科都是统一规定格式，书写教案的程序一律整齐划一，有些干脆采用表格式教案，凡是表格里设有的内容，无需考虑学科特点、学生因素、体育教师的教学经验，都得一一填写。即使本节课老师、同学觉得上得效果不错，但“存在不足及改进措施”这一格也要牵强附会地去填写。这种对教案形式的模式化、僵化要求Z所以经久不衰，是因为教案统一为学校领导进行教学管理、检查和评估提供了

2、便利。这些教案，从导入新课到布置课外作业，从教学内容到重点难点，从体育教师引导到学生游戏活动，从提出问题到可能出现的答案……大到总体结构，小到一句话都不能少。更何况一些地方为体育教师印刷了有固定格式的备课本，体育教师备课成了按格填空，填满即止。领导检查也仅看是否符合规范要求，环节是否齐备，抄写是否工整,能否做到i节课一个详案等。2•抄教案、补教案现象严重当体育教师的教案在僵化的教学常规管理下成为一种“应景之作”的时候，出现抄教案、补教案等虚假现彖就不足为怪了。目前，体育教师的教案，十有八九是假的

3、。抄同专业体育教师的，或网上全盘下载。有时一本教案去年用了，今年用，明年也许还要用，只要教学科目不变，教案也能实现“终身制”。教学方法一成不变，很少考虑学生的实际需求。还有个别体育教师为应付检查补“教案”，还美其名曰“亡羊补牢”，正所谓“翻翻课本就上课，教案留在课后写”。另外，还有一种情况是单纯依赖教参，编写教案缺少源头活水。有些体育教师，尤其是一些老教师，备课只认教参，成为教参“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”。他们把教参内容绝对化，不敢越雷池一步。我曾经听过一节体育教学课，教学内容为过障碍，

4、体育老师为了让学生做出教案中事先设计好的“跨”过树桩动作，反复启发诱导，甚至用动作示范，但还是有学生做出了“绕”过树桩动作，由于是观摩课，急得这位体育老师无所适从，就这一环节,老师耽误了很长的一段时间。课后，我问这位老师，“绕”过树桩动作比“跨”过树桩动作更合理，你为什么一定要用“跨”过树桩呢？他说，这节课的教案基本上是按照一些教案集锦设计的，教学过程环环相扣，没有办法改变，上课的每一步骤要按教案设计进行，所以当有时学生配合不好时，这节课可能会上砸。应该说备课参考教参、优秀教案没有错，但在备课时

5、，体育教师对教参应做去粗取精、去虚求实的加工处理。教参仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准的备课法宝。在日常教学中，有的体育教师常会照着抄来的名师教案“宣科”，学生的思路跟不上，老师就“生拉硬拽”，将学生绳之以“案”，此时的学生和体育教师都成了教案的奴隶。3.教案与教学“两张皮”有体育教师在谈到教案对教学所起的作用借用一位书法家的名言这样说到：“下笔之前心屮要有字，下笔Z后心屮要无字”。心屮有字才能中规屮距,心中无字才能潇洒自如。教学也是这样，课前要精心谋划，做到心中有数，但在课堂上又不

6、能死守格律。教学过程屮老师使用教案的方式是很灵活的，教学不一定要按教案一步一步地进行，他可能在自己的头脑中不断地改变这样的计划。比方说学生有时对某个动作的理解上可能和你所想象的不一样，这就需要你去调整、随机应变。但是不管怎样计划还是要有的。教案作为对课堂教学的一种预设，其木身就带有诸多理想化的色彩，在具体的教学情景中可能会遇到挑战，但这并不意味着教案与教学是彼此分离、互不关联的。但在当前体育教师的教学中，教案与教学经常是完全互不相关的两张皮，教案对教学起不到指导、梳理、反思的作用，教学也可以不需

7、要教案开展。出现这种情况的原因首先还是管理者对教案的要求过于机械、死板、形式化，体育教师为了应付检查，为了书写一份管理者满意的教案而使教案的编写成为一种形式，教案编写并没有与课堂教学结合起来。另外，还应该看到，教案在课堂教学中作用的不断消解除了上述管理的原因外，体育教师自身对其不够重视也是一个重要的原因。很多体育教师坦言：“只要教材不变，凭借十几年的教学经验不写教案完全可以上课”，翻翻教材就上课，教案等到课后写的现彖也十分普遍，但可以想像这样的课堂必然是十几年如一日的“复印课堂”，不利于学生的发

8、展也制约了体育教师自己的提高。二、策略与建议通过以上对体育教师教案存在的问题和分析屮可以看岀，体育教师的教案发生了“异化”，教案与教学脱离，其本应是课堂教学的辅助性工具，却压抑乃至束缚了教学活动的开展。同时，随着素质教育的深入实施和基础教育课程改革的逐步推进，传统教学观指导下的教案设计，也逐渐暴露出不合理的因素。下面就体育教师教案存在的问题，结合教案木来的价值、作用，提出一些策略和建议，希望对这一问题的解决有所帮助。1.科学管理教案(1)教案有“案”无定“案”，给体育教师更多的专业自主权体育教师