低年级学生倾听习惯的现状分析与对策探寻

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1、低年级学生倾听习惯的现状分析与对策探寻衢州衢江区下张小学邵建刚32400013587006364【内容摘要】新课程赋予我们一种新使命——培养学生的倾听能力，但低年级学生的语文课堂倾听现状却令人担忧。本文从学生的自我意识、教师的认识误区、不优的课堂教学三方面分析了倾听能力滞后的原因，并从营造氛围、积极引导、教给方法三个方面提出对策，培养低年级学生良好的语文倾听能力。【关键词】低年级倾听能力现状对策《语文课程标准》指出：“培养学生具冇F1常口语交际的基本能力，在各种交际活动屮，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作

2、能力。”由此，新课程赋予我们一种新使命——培养学生的倾听能力。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结呆是：听占45%,说占30%,读占16%,而写仅占9%。这说明：“听”在信息交流中占最重要的地位，是获取知识的主要途径之一。然而，在新课改的今天，尤其是在低年级的语文课堂上学生的倾听现状却令人担忧：举手发言时大声叫嚷者大有人在；听讲时旁若无人做小动作者不在少数；老师述在讲要求，学生早已迫不及待地交流开了……种种现彖不由得引人深思。对此，本人进行了浅显的原因分析与对策研究：一、现状呈现与原因分析（-）强烈的自我意识冲击着学生

3、的课堂倾听低年级学生表现欲极强，而自我控制能力较弱。特别是刚入学的学生往往没冇“板凳坐上十分钟”的热度，在课堂上大多数注意力不集中，这种现彖是由学龄初期儿童的心理特性和年龄特点所决定的。现在的学生又多为独生子女，自小就形成了强烈的“自我屮心”意识，唯我独尊，因而在课堂上也不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。如一位老师教学《操场上》，导入时提了个问题：你最喜欢什么运动？问题一出，马上有40多只小手臂高高扬起，其中有10多个学生还边扬手臂，边“我！我！”地高叫。当一位学生被点名发言时，随即有3/4的学生随着一声“唉”倒在课桌上一副垂头丧气

4、的样子，右1/4的学生无心听课。第二次提问时，他们也会“卷土重来”，结果此时仍未被点名发言，他们就开始泄气了，冇将近1/2的学生没在倾听，其中冇拿铅笔在橡皮上钻洞的；有翻阅后页打发时间的；有望着窗外发呆的；更多的在就近交流，他们交流得眉飞色舞，把课堂纪律置Z脑后。（-）教师的认识误区阻碍着学生的课堂倾听在新课改中，不少教师对新课程理念的理解有些片面，又受到传统教学的误导，将“听课=倾听、能听=会听、甲听=乙听”，忽视了学生良好倾听习惯的培养，也忽视了心理学所讲的因倾听能力和倾听状态造成的“选择性失聪”问题。特别是一些年轻教师由于缺少教学经验

5、，往往高估了学生的能力，忽视了学生的个别差异，没有因材施教，造成倾听能力培养上的“一锅端”。（三）低效的课堂教学影响着学生的课堂倾听我深切地感受到如果一节课的课前准备不充分，老师自己心中无数，当学生在回答吋，自己就难以及吋注意学生的表现，学生走神就较多，尤其是低段的学生。同时如果教师在课堂中没有优化的情境创设、课堂提问和艺术性的教学语言,那么就会严重影响学生倾听能力的发展。二、理性思考与策略探寻（-）营造氛乐于倾听1.遵循心理规律，营造倾听氛围美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣”O兴趣永远是学牛最好的老师，但课堂倾

6、听对于天性好动的低年级学牛来说无疑是无趣的，作为教师就要想方设法地从这种无趣中寻找和创造乐趣。实践证明：良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。①创设有趣的情境。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声咅來思维的。”新教材中引入了许多情境图和学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同吋可以根据学生的生理、心理特点，运用新颖实效的教学手段来创设有趣味性的情境。如在教学《找春天》时，我让学生欣赏《春天在哪里》这首歌，从歌声屮寻找春天。学生个个都认真地倾听着，然后就说得非常好。②克服不利的心理。低年级

7、的学生特别是刚入学的孩子往往存在“胆•怯心理”（由于过分的焦虑和不必要的担心，在交际场所或大庭广众之下羞于启齿或害怕见人，在课堂上也不能集中精神参与学习）和“冲动心理”（有些孩了在家里是“小皇帝”，在父母面前发惯了脾气，容易冲动。当他们听到同学的错误时不能自控，一定要先吐为快）。作为教师要正视并帮助他们克服胆•怯心理和冲动心理,集中精神倾听。1.有效评价激励，培养倾听习惯①言语激励。苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。正确、适吋地运用课堂评价语言是调动学牛学习

8、积极性的重要因素，也是培养学牛“倾听”的重要手段。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你听岀来了，你真了不起！”“你听出了他的不足,可