低段学具操作存在的问题及对策

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1、低段学具操作存在的问题及对策摘要:苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。著名心理学家皮亚杰也说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”低年级学生学习数学，其思维发展是属于“具体运算阶段”，一般不能离开具体事物的支持。所以在小学数学教学过程中，学具的使用变得非常普遍和重要。老师们都期望通过学具操作，让学生在动手的过程中获得必要的经验和感性认识，更好理解知识，掌握知识。但是，在实际教学中，我们也发现学具操作并非我们想象的这般美好。请看下面的教学现彖：现象一：老师让学生从学具袋中拿出需要的学具进行操作

2、。有的孩了哗啦一下将所有的学具倒在桌上，桌上各种各样的学具吸引了学生的注意力，他们只顾整理口己的学具了。还有的学生把手放在学具袋里掏，掏了半天也掏不出需要的学具。课堂一片混乱。现象二：学具一拿到手，学生兴奋莫名，老师要求摆止方形、长方形的，学生只管自己摆房子、摆汽车，根本无视老师的要求。老师一脸无奈。现象三：老师挪出大量时间让学生操作学具，不仅没有帮助学生更好地理解知识，反而搅乱了课堂。老师感叹：“不用学具还好一点！”类似这样的现象很多很多，从中可以折射出我们日常学具操作中存在的一些问题：一、学具袋管理不到位，使用费时费力。现在学牛有配

3、套的学具袋，即由学校统一定购的义务教育课程标准教科书配套的学具袋。对于学具袋的管理，一般有两种情况，一种是都放在学生那里；另一种是都放在老师那里，用时再整袋发下。对于第一种情况，我们会发现，学具袋里的东西比较多，一股脑儿全放在学生那，一來容易遗落丢失，二來使用时放进拿出也不方便，容易对学生的学习造成干扰。如果都放在老师那里，每次用时都要收发学具，费时费力。而且，学生接触学具的时间很少，无形中增加了学具的神秘感，这样每次学具操作时就是学生大玩特玩学具袋的“好时机”了，他们的注意力被吸引了，对于教师的讲课则不再理会了，影响了课堂教学效果。二

4、、教师指导不到位，操作有效性体现不足。在学具操作中，教师的指导至关重要。但是有些老师在学生操作中放任口流,影响了学具操作的效果，使学具操作流于形式，没有对教学起到促进作用。1、为操作而操作。教师没有很好地设计教学过程，对操作的目的、操作时机把握、操作时间及操作后的捉问没冇一个系统的安排，只为了操作而操作，使操作流于形式，不能很好地为教学服务。2、1、超前操作：对一批口控能力茅的学生來说，学具就是他们的天堂，老师述没有讲到操作，他们已经玩的津津有味了，即使老师一而再，再而三的提醒、批评，他们依然是“执迷不悔”,此时的听课效率就很差了。2、

5、滞后操作：有些学生在操作时，往往不能很好地领会老师的要求，不知道该怎样进行操作，他们总要比别人慢一步，总要看看旁边同学的再动手，效果不佳。3、单一操作：动手操作是一种自主探索，而有些学生则仅仅只是按照老师的要求把齐种学具摆來摆去，不思考，不合作，不交流，没有体现出学具操作的价值，仅仅是为了操作而操作。那么，怎样管理学具，恰当进行学貝操作呢？我认为可以从以卜几个方面入手：一、止确管理学具袋，提高学具使用的效率。为了方便学具的使用，可以将学具袋分类整理，按需发放。如在开学时可以挤出一点时间组织学生整理学具袋，让学生将一些学具如立方体、计数器

6、、卡片等分别装在透明塑料袋里然后分类上交。用的时候可在课前或课屮让小组长发下去。而小棒等常常用到的学具，可放在学生那里。这样使用起來比较方便。二、合理把握学具操作要点，提高学具操作的有效性。1、明确学具操作的要求。小学生特别是低年级的小学生，操作前不善于倾听要求，一说动手操作，就乱抓一气，因此在进行学具操作时，首先是要有明确的指导语，使学生知道“做什么”和“怎么做”。其次是根据需耍配以教具演示与必耍的启发、讲解，展现操作程序及其内在逻辑性。有时还可以分步定向指导，逐步完成操作的策略，以求实效。如一位老师在《可能性》教学中是这样提出操作耍

7、求的：在下面盒子里按要求各放4个球。1号袋子：摸一个球一定是黄球2号袋子：摸一个球不可能是黄球3号袋子：摸一个球可能是黄球，也可能是白球。每个同学先自己想一想。想好了，四人小组把抽屉里的球和袋子拿出来，根据要求放球。在这个案例中，学具没有早早展现在学生眼前，而是让学生明确操作的要求,并独立思考以后才动手操作的。这样学生操作时就能知其所以然，操作小的感受和体验也将比较深刻。2、留给恰当的操作时间。学具操作时，时间的把握要恰当。过多或过少的操作时间都将影响学具操作的效果，引发纪律不好等课堂常规问题。如“找规律”这节课，当老师要求学生运用学具

8、创造有规律的图形时，有些老师怕时间不够，不等全班学生都摆好就匆匆要求学生展示交流。这样，我们往往会看到那些没操作好的学生只顾摆弄自己的作品，不管别人的发言如何精彩、作品如何新颖别致，都不闻不问，一门心思钻在