中小学责任督学

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1、中小学责任督学挂牌督导工作案例分数二成绩？南平市建阳区政府教育督导•室刘天成穆丈雄曹春熱（2016年6月22目丿案例描述：2016年的全国高考作文题是看图说话四幅漫画，分别是得100分的亲了一口、得55分的得了一巴掌，原来100分的得98分的也得了一巴掌、原来得55分的得61分的也被亲了一口。选择比天赋更重要，学生的天赋都很好，没有不聪明的孩子，每个人都有自己的优点长处这一天份，但是现状却是很多孩子的天赋被分数这个选择慢慢的抹杀了。不管是家长还是教师，不管是过去还是现在，依然存在这种观念和现状，这个问题不能不引起我们的重视。对

2、农村中学日常进行素质教育督导评估（先听汇报，然后进行学生调查问卷，再召开师生座谈会，最后对家长访谈）。在学生调查问卷中调查项目之一为：“考试后，老师是否对学生成绩排名次或在班上公布？A不排名次；B排名次但不公布；C不排名次，但会在班上报分数；D排名次而且在班上报分数。”调查数据汇总结果显示，选A的占100%,这和学校汇报的一致，没有进行分数排名并公示。接着进行学生座谈会，每个年段每个班级各随机抽取2名学生。问：考试后你知道自己的分数或名次吗？生：都知道。问：那是年段的还是班级的名次？生：年段和班级的都有。问：名次是否有公布出来

3、？生：有啊，考试后成绩就会统计并公布出来。问：那你们觉得这样公开排名好吗？生1:好处是有的，每次考试后可清楚知道自己的学习情况，是进还是退。不过有时成绩就差零点几，名次就落后几名，看着这排名榜心里也很不服气。生2:不好，有一次考试我成绩与平时相差不大，但名次下降几名，我自己觉得没关系，还是有信心下次考试考好。结果召开家长会后，妈妈只管名次，也不管我的成绩，回到家骂了我一通，当时觉得特委屈，都不想读了。生3:我成绩不好，考试不怕，但最怕的是考试后的排名，大家拥在一起看，好像都在嘲笑我。班上同学认识我就算了，现在连全年段的同学都快

4、认识我，走路都得低着头，觉得特丢脸。学校汇报与调查问卷都说没有排名，通过访谈却是有新的发现，看来分数问题是明知的，但是以此为成绩的标准的选择是依然的。来到教室巡视，发现教室里也粘贴着月考成绩排名表（按成绩从高到低排，整个八年级有二百多人只有年段前几十名上榜，而且这还是需达到一定分数的），查看学生的平时成绩登记表、学生的评价记录也发现，教师的优良评语很多是体现在"分数=成绩"上徘徊。最后到学生家里访谈，问家长对孩子成绩的看法，大部分家长都说：每次开家长会，我们能看到的、会看到的也就是孩子的每次考试的分数，其它的特长什么的都是听老

5、师的介绍，所以印象最深的也是分数。我们家长之间比的也是孩子会不会念书，而会不会念书看的就是分数，所以每次考完试孩子回来我们都会问成绩，分数高我们自然高兴，也更容易答应孩子的一些请求，分数不高脸色肯定不好看，小打小骂是家常便饭，就不用说答应一些请求了。案例分析：在学校汇报及学生调查问卷中“考试后，老师是否对学生成绩排名次或在班上公布”的数据出现的100%的结果是一致的，这只是被问人的从众心理、学校期望、任务观点所导致的，是有悖现实的，对学生问卷的采信失效了。从师生座谈家访来看，“成绩=分数”这已成为了一种社会的潜意识，虽然教育部

6、门有进行引导、要求，但明显效果不好。通过学生座谈反映出大多数学生都不愿成绩排名次尤其是在班上、在年段、在全校师生面前公布。特别是对成绩不好的学生更不利，他们容易产生自卑心理，要面临更大的来自家庭、学校和社会的精神压力。在对教师访谈中教师好像很为难，明知道不能对学生成绩排名次，但为了抓教学质量提高升学率，只得采用公布学习成绩与排名次的做法作为促进学生学习的动力。而家长们的反应也看出来，家长们知道社会生活的艰难，希望孩子能出人头地，即使意识到以分数来衡量自己的孩子是不全对的，但他们也没有更好的方法来解决比分数的现状，所以还是选择以

7、分数来论英雄，以分数来论奖惩。案例反思：初中学生确实不像小升初那样，三年后面临的是全市的统一考试，家长迫切的盼望着自己子女能进重点高中，对学校衡量的标准不言而喻就自然是“升学率”。学校、教师为了教学质量、为了升学率，只得对学生成绩进行排名次，以分数来定成绩，来促进学生学习，明知不能为而为之，结果也只是保住了极少部分的好生，却毁了大部分学生。这些学生即使能通过中考这一关，但是在高中三年后的大综合高考中也必然受损，“优生”也难进名牌大学，因为这样的孩子只有分数而没有素质，名校要的是人才不是分数？学校负担着也履行着不利于学生可持续发

8、展的教学质量分数的压力。因此，我们应引导我们的教师树立科学正确的分数观。用素质教育的办法取得高分，用素质教育的教学和学习方式取得高分，加强学校的素质教育督导，严督严导，转变招考单一取向，避免分数唯一作用，如果我们真的采用这样的方式，学生的学习成绩必定提高，这样取得高分的学生才