中高职语文课程的衔接：问题与对策

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1、中高职语文课程的衔接：问题与对策摘要：屮高职语文课程衔接存在的问题主要在于语文课程目标系统性和连续性不强、语文课程内容的确定性和相关性不好、学生语文学习的差异性和适应性不明等。解决问题的对策：语文课程标准兼顾学段特色及其连续性、教材编写明确内容和线索、注重承接和关联、注重学生语文能力的全面提高等。关键词：中高职；语文课程；衔接；问题；对策中图分类号:G712文献标志码:A文章编号：1673-9094-C-(2013)12-0023-03一、中高职语文课程衔接中的问题(-)语文课程目标系统性和连续性不强1•对语文课程目标的切分不细、不明确。从现行《中等职业学校语文教

2、学大纲》(以下简称《中职语文大纲》)教材來看，课程目标显然分解不够细致。首先，对目标的分解不细就会导致目标不明确、不具体。如中职阶段基础模块的朗读目标，就简单地用“能用普通话朗读课文”一句话作为要求，而对语气、重音、停顿等没有丝毫提及，自然难以操作和落实。其次，语文课程目标应该逐层分解，体现螺旋上升的特点。课程目标应该落实到年级甚至更细，否则既不利于操作和落实，也不利于各个学段的过渡和衔接。2•每个阶段各自为政，课程冃标缺乏整体性和连续性。语文教育具有明显的阶段性，各学段的语文课程目标自然有所侧重,但更多的语文课程冃标是应该贯穿始终的。有些课程目标却只在某个学段提

3、出，其他学段没有得到应冇重视，甚至完全被忽略。比如识字写字，在义务教育阶段将其作为一个独立的板块十分重视，规定了很全面细致的目标，在中职阶段也有相应规定。但是，高职阶段却完全被省略，这对学生语文水平尤其是写字水平的提高是极为不利的。写字在高职仍有必要，识字虽已不是语文课程的主要任务，但对前面所学习的字词加以巩固和应用吋，述会遇到新词，其实很多语文问题源于识字。因此，写字就更应该被重视，因为大学生的书写水平令人担忧，错别字很普遍。如何遏制写字水平的滑坡，已成为语文教育工作者共同关心的话题。现行中职语文教学大纲和高职大学语文教学大纲仅有总的课程教学目标，并没有分阶段目

4、标，并不恰当。(-)语文课程内容的确定性和相关性不好中高职语文课程内容最突出和典型的问题首先是语文课程开设的随意性。据杭州市有关调查，在杭州市高职校语文类课程开不开设并无定规。而口一旦涉及具体安排，有的高职院校往往舍不得把必要的学时、学分拿出一些给语文类课程。在课题组进行调研的十几所高职院校中，除了三所以经济、管理等文科类专业为主的高职院校比较重视语文类课程的教学外，绝大多数高职院校在教学中都把开设语文类课程当作是执行教学计划的“填充物”和“替补队员”，其中不足50%的高职院校把它作为部分专业(以文、管类专业为主)的限选课，不足38%的高职院校把它作为全院的公选课

5、。在部分高职院校的农、理、工类专业中，语文类课程的开设率为零。中等职业学校语文课程也面临尴尬的境地。调查显示，目前全国约有4.41%地区的中职学校已取消了语文课，在这类学校办学者的理念中，原来应占总课时1/3的公共基础课并无作用，因为他们把“职业学校培养的学生要适应企业的需要”有意无意地误读成“按照企业的需要来培养人”,那么，把中职教育办成某项或某几项技能的培训班也就是“明智”Z举。语文等公共基础课在“培训班”自然是没有必要开设的。其次是课程内容的不确定性。开设了语文课程的高职院校既有开设《语文》的，也有开设《应用文写作》、《演讲与口才》的。其教学内容并无定规。作

6、为高职院校来说，虽是职业学院，但也仍是高等教育的一部分,因此“育人”与“教书”是同等重要的，甚至“育人”更为重要，而这一切与大学语文教育有着密切的关系。在中等职业学校基础模块阶段，《中职语文大纲》有“阅读优秀文学作品总量一般不少于200万字”的要求，而到了拓展模块对文学作品阅读的要求就不见踪影了。其他类似情况不胜枚举。（三）语文教师教学的前瞻性和后顾性不清在与高职教师的交流中，笔者经常遇到这样的情况，高职教师埋怨中职教师，“学生该掌握的语文知识却不会，我们还要替中职语文教师补课”,而屮职教师埋怨初屮教师“学生的语文底子太薄，话都说不好，经常出现错别字和病句”。这些

7、意见说明了一个问题，那就是语文学习衔接不畅，缺乏通盘的考虑。用匡瑛老师的话说就是中高职课程衔接需要一体化制度设计。［1］其实无论是中职还是高职都要瞻前顾后，承接和改进以往的语文学习，同时为下一阶段的学习夯实基础做好准备。语文教师在这方面责任重大，各人自扫门前雪既不利于教师的专业发展，也不利于语文课程的实施。教师的备课和教学要有全局观念，熟悉和领会中高职课程标准対各自学段的要求，把握屮高职全套教材，做到瞻前顾后，通盘考虑，这样才会使学生在中高职的语文学习中平稳顺畅、持续发展。（四）语文考试评价的一致性和关联性不够考试评价对于中高职语文课程的导向是十分鲜明的，甚至起决

8、定作用。中