中高职衔接问题和对策探究

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1、中高职衔接问题和对策探究　　摘要：中高职衔接是我国职业教育发展的必由之路。但中高职的衔接存在人才培养定位模糊、课程设置重复、专业内涵脱节等问题。针对此，文章以广东科学技术职业学院数控技术专业为例进行了分析，探讨了解决的对策。关键词：中高职衔接职业教育数控技术专业问题对策职业教育是社会主义教育事业的重要组成部分，为国家培养了一大批技能型、应用技术型人才，为经济社会的发展特别是产业的转型升级作出了巨大的贡献。广东省作为改革的排头兵，在经济转型升级过程中职业教育扮演了重要角色。因此必须增强职业教育吸引力，构建适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的

2、现代职业教育体系。中等和高等职业教育的衔接是形成现代职业教育体系的重要环节。但目前中等和高等职业教育在对接过程中存在一些问题，具体体现为中高职培养目标定位含糊、专业课程内容重复、文化基础课脱节、招生制度受限制等[1]。为此，需要对这些问题进行分析研究，探讨建立适应经济社会发展、层次结构分明的从中职到高职纵向衔接的职业教育人才培养体系。11本文以广东科学技术职业学院（以下简称广科院）数控技术专业为例进行了阐述。一、中高职衔接存在的问题中高职衔接目前主要以在办学实体之间建立衔接关系为主，分为一贯制和分段制，一贯制如五年制专科，分段制如3+2和3+3模式。广科院目前实行的是3+2模式。但这两种

3、方式都存在一定问题，没有完全领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》“建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”的战略目标[2]。随着职业教育规模的扩大，中高职系统内部体制割裂等问题将制约中等和高等职业教育协调发展的现代教育体系的建立和作用的发挥。其问题主要有如下四个方面：（一）模糊交叉的人才培养定位。中职教育和高职教育作为同一类型的教育，都走以“服务为宗旨、就业为导向”之路，在办学模式上尽力体现“校企合作、工学结合”，在教学模式上探索“教、学、做”一体化，因此具有非常高的相似性。但二者的协调发展缺乏系统的研究和实践验证，人才培养目标定位交叉含糊。高职人才

4、培养目标是培养第一线需要的高素质技能型专门人才①，中职则是培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才②。由此可以看出，高职教育与中职教育的人才培养目标定位具有很大雷同，缺乏清晰的差异定位。11以数控专业类为例，中等职业学校的人才培养定位是“掌握数控技术应用专业对应职业岗位必备的知识与技能，能从事数控设备的操作与编程，产品质量的检验，数控设备的管理、维护、营销及售后服务等工作，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，在生产、服务、管理一线工作的技术技能型人才”，就业职业岗位是“数控车工、数控铣工/加工中心操作工和数控机床装调与维护”；高职高专数控类专业的人才培养定位及

5、目标岗位是“熟练掌握数控编程、数控加工操作、计算机软件绘图等技能，具备数控机床的安装、调试和数控设备维护的高端技能型人才。能够获得计算机辅助设计绘图员、计算机辅助制造程序员、数控机床操作工等一门以上的高级职业资格证书”，就业岗位是“数控机床安装、调试工，数控机床操作工（初次就业岗），数控加工工艺员、数控加工编程员，数控机床编程与操作（目标就业岗位）、数控机床售后服务人员、机械（数控）加工工艺师等（拓展岗）”。两者定位模糊又有交叉，为后面的衔接带来很多问题。（二）课程体系没有对接，专业课程内容重复。11目前中高职之间由于没有统一的组织机构协调，人才培养定位又模糊交叉，中、高等职业教育课程开

6、发基本上还是学科模式，教学内容还是在学科本位的框架之中。高职课程开发时与中等职业学校缺乏应有的沟通，没有兼顾中等职业教育课程改革的实际需要，更缺乏对中等职业学校课程开发规律的研究与探索，而是按照学科结构模式自成体系[3]。因此没有考虑递进关系、统一的、贯穿中高职的课程体系，没有统一的课程标准，也缺乏中高职贯通的教材。如数控专业中高职均既有机械制图、机械基础、CAD/CAM、数控加工等相同或相似的专业基础、专业技术课程，又有计算机应用基础这样的公共基础课程，很多课程内容，中高职之间没有考虑递进关系，内容重复，不仅浪费了学生学习时间，还严重影响了学生的学习积极性。（三）专业内涵建设脱节。11

7、为了适应经济发展和市场需要，中等职业教育近几年专业变动比较频繁，而高职专业设置则主要是参照本科教育，范围较窄，既不能满足社会对一些专业高层次实用型、技术型人才的需要，又不能满足中职学生渴望进入高职深造的愿望。这在中高职的专业目录中有所反映。《中等职业学校专业目录（2010年修订）》中的专业名称的特征是对应产业和职业岗位，如机械加工技术、数控应用技术等；《高职专业目录》中的专业与本科专业相似，如机械设计与制造、电气自动化技术等。由此可