中高职“32”教学衔接的问题与对策

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1、中高职“3+2”教学衔接的问题与对策［摘要］木文就浙江省屮高职“3+2”教学衔接工作展开研究，针对口前存在的问题,结合笔者学校的做法，从“衔接”入手，通过衔接培养方案、衔接教学内容，衔接技能训练等措施，力使屮高职“3+2”教学做到无缝对接。［关键词］中高职“3+2”教学衔接问题对策一、中高职“3+2”教学衔接存在的问题目前，浙江省正在积极探索屮职教疗与高职教疗衔接的模式。但在宏观上尚没有建立完整的职业教育体系，缺乏清晰的职业教育人才培养方案；在微观上，没有建立行业职业岗位能力的递进标准，中高职课程缺乏冇效衔接，主要表现在以下几个方面。1.教学目标不衔接各层次职业教育培养目标的准确定位是建立完

2、善的职业教育课程体系和教学标准的前捉条件。目前，浙江省中高职教学专业培养目标Z间缺少关联性。高职教学的高端技能型人才培养H标与中职的初中级技能型人才培养口标齐口独立，即没有体现出层次内涵上的差异。中职教学偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，轻文化、重技能，轻理论、重实践，轻理解、重操作，导致学生很难适应高职教育广而深的理论学习，达不到高技能型人才培养的基本要求。2.课程设置不衔接(1)课程内容重复。FT前浙江省还没有制定统一的中高职“3+2”职业教育课程标准。中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容，缺少沟通，造成一些专业课程重复学习。这不仅造成屮高职教学资源与学习吋

3、间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。(2)基础课程薄弱。屮职生升入高职院校后，普遍感觉文化课的学习比较困难，尤其反映在英语、数学等基础性课程上。这与目丽很多中职学校重技能轻文化、重操作轻理论的观念冇关，体现出中高职课程体系构建在思想上和原则上存在一定的差异。(3)技能训练重复。在技能训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而实际情况是不少高职院校技能训练定位低，屮职学生升入高职后，有些实践训练项H与中职相差不多，存在重复训练的现象。3.教学管理不衔接现行的升学考试偏重于文化课的考核，专业考核部分所占比重较小，技能考核更缺少规范性，致使录取的学生达不到预期要求

4、，也导致一些中职学校重蹈应试教育的覆辙，影响了对学生职业能力和综合素质的培养。二、中高职“3+2”教学衔接的对策1.统筹规划，衔接培养方案培养方案决定教学活动的方向。中高职“3+2”教学应根据专业培养目标的层次性和业务范围加以区别，确定不同的教学目标，并明确哪些教学目标应由屮职完成，哪些教学H标应由高职完成，哪些教学目标是为职业入门做准备的，哪些教学目标是为进入高职深造做准备的，并以此作为依据，统筹规划，确保中高职教学内容始终围绕培养口标。2.多方参与，衔接教学内容教学内容的冇效衔接需要多方参与，可以聘请行业金业技术人员参与制订屮、高职专业人才培养方案，构建课程体系，确定教学内容。(1)课程

5、体系衔接。要做到中高职“3+2”课程体系的无缝对接，中职的教学要求应作为高职教学的起点。高职院校的课程体系应以屮等职业教学的专业基础为标准，按衔接专业口径的宽窄，解决好专业课程的纵向提升与横向扩展、基础课程磨合与补缺等问题，可以编写一些相互衔接的教材。同时，耍根据不同阶段的培养目标，系统地构建课程体系，课程设置应由浅入深，中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，积极引导学生在仿真或真实的工作场景中发挥主观能动性。(2)教学内容衔接。高职与中职要联合制订相互衔接的课程计划与标准，确立科学合理的教学顺序和实施路线。在实施过程中，既耍避免中、高职课程内容的重复，又要

6、拓宽和加深课程内容，真止实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。文化基础课程要注意中、高职层次知识点的冇机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，屮职阶段注重基础素质教育，高职阶段注重学牛知识、技能和职业素养全面培养，提高学生的可持续发展能力。1.分步实施，衔接技能训练从技能的形成过程来看，屮职和高职的技能教学存在着承上启下的关系。因此，中高职教学必须做好技能训练的衔接，分阶段完成职业技能培训。在教学安排上，中职侧重于职业基本技能训练，注重操作规范、动作熟练程度以及工作作风与方法等职业基木素质的培养，使学生能取得初小级资格证书；高职注重综合职业能力培养，强化对实践知识的研究和教学，培养对

7、较复杂问题的解决能力，学牛经过训练取得高级甚至技师资格证书。通过技能训练的有效对接，真止做到齐阶段目标明确，既不重复,又不脱节。