[精品]浅谈语文课中的学

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1、浅谈语文课中的学“语”习“文”在新课程理念的指导下，我们的语文课堂也悄然发生着令人欣喜的变化：教学内容丰富起来了；教学方法多样起来了；课堂气氛活跃起来了。但是，由于个别教师对新课程精神领悟有偏颇，不和谐的音符也应运而生：课堂上不是太多的资料补充，就是用多媒体狂轰滥炸,要不就是形同虚设的小组讨论。如教《只有一个地球》，却•直在详细讲解关于地球的知识和人类应该如何保护地球，把语文课上成了自然课在这看似热闹的课堂后面，学生在学“语”习“文”上到底有什么收获呢？这些现象，也让我们语文教师进入了冷思考时期：到底什么是语文？语文课该怎么去上？什么是语文？新课程标准中是这样给语文定位的：语文是

2、最重要的交际工具，是人类文化的重耍组成部分。工具性（既语文有用，学生可以运用语文说话和写话）与人文性（既语文可以熏陶和感染学生的情感世界）的统一，是语文课程的基本特点，而这两个特点具体体现在我们的三维目标之中。著名特级教师贾志敏老师说的更为通俗一点：何谓语文？语，即口头语言；文，即书面语言。语文课，指的是在课堂上，老师借课文为例子，教学生说话，教学生写话。那在具体的语文课堂中又如何去操作呢？例如《我的伯父鲁迅先生》一课中的”饱经风霜“一词，咱们都知道，“饱经风霜”一词含义比较深刻，如果直接解释给学生听，他们往往领悟不透，似懂非懂，更不可能灵活运用。我们要在自然真切的谈话中了解学生

3、对这个词理解的现状。接着激发学生去思考、去感悟这个词语背后更深刻的内涵（既你从这张饱经风霜的脸上还能看出别的什么來）最后，联系实际，巧设语境（如果当时你就在现场，你会怎么做？），引导孩子形成正确的人生观和价值观。这样从工具性到人文性，从知识能力到情感态度、价值观，层层推进，步步深入。我想：经过这一系列的训练，“饱经风霜”这个词语已经融化为学生的血肉，深入到学生的骨髓、成为学生精神世界中的乂一个鲜活的元素。什么才是富有语文味的课堂？借用特级教师贾志敏的话：“语文课，要有浓浓的语文味。语文课上要讲字、词、句、篇，要讲听说读写。语文课，要真实、朴实、扎实。真实是课堂的生命，朴实是教师教

4、风的具体体现，扎实是我们追求的目标。全国著名特级教师王松舟这样说道：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“文章写的是什么内容”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“文章是怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味主要表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，‘'圈点批注、摘抄书作”的''写味”，"品词品彳U、咬文嚼字"的"品味"。我想，现在大家一定对学“语”习“文”有了自己的体会，例如我在讲授《画风》一课时，是这样设计的：1.W：读完课文Z后，你知道赵小艺他们是怎么曲风的吗？生：赵小艺是用飘动的旗子和呼呼转的风车来画风的。

5、宋涛是用斜斜的雨丝来画风的。生：陈丹是用弯弯的小树来画风的。师：如果是你，你会怎样画风呢？生：开始画画师：如果是味道、声咅你又如何去画呢？2•师：读完课文，你知道一个小朋友是怎样虺风的吗？师：出示图画和文字训练：风来了，风藏在里。生：风來了，风藏在飘动的旗了里。生：风来了，风藏在斜斜的雨丝里。生：风来了，风藏在弯弯的小树里。生：风来了，风藏在小朋友的风车里。师：那风还会藏在什么地方呢?生：风藏在飘动的红领巾里。生；风藏在摇头的小草里。生：风藏在飘香的荷花里最后，老师学生的回答汇合在一起，就是一首美美的小诗。第一次是以掌握知识（即文章写什么）为目的的，而第二次在学习思考的过程中，让

6、知识与能力（既理解和运用语言）情感态度和价值观（既学生的创新意识和对生活的热爱）得到了完美统一。语文是折射五千年屮华文明的一滴水珠，应该从这滴水珠屮，使学生体悟到中华文明的博大精深，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神。所以我们语文教师应该唯己以重任，让语文课堂到处洋溢着人性的光辉，充满着智慧的交融、个性的张扬，散发着语文独特的芳香，流淌着师&间真情的表口，涌动着灵性的互动，这样的课堂必将成为师生生命共同成长的沃土、精神栖息的理想港湾，成为师生难忘的一次“人生境遇”。