浅谈语文课堂结构中的乐学

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1、浅谈语文课堂结构中的乐学屮图分类号：G423.1文章标识码：A文章编号:“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根木的动力来学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用，以达到“教是为了不教”的目的。那么，在语文教学中，如何构建学生乐学的课堂结构呢？一、明确任务激发兴趣让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动屮进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异

2、。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学牛预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学冃标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。做到“学有所乐”,达

3、到“学有所获”。激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学牛的情趣；教师要鼓励学牛尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法耍经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。二、培养质疑能力发展学生思维教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。这样一来，容易出现课堂上教师问得多，讲得多，学牛巫复机械被动接受的多，这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题，学生通读课文后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教

4、学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑,教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。培养质疑能力，要坚持止面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯泄他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评其至训斥。耍知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话

5、。教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后,都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。三、善于架梯，展现过程所谓“架梯”，指的是教师耍积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生冋答的思维出发点，然后相机引导。学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一

6、堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即前所提及的“架梯”）让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次「第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话冋答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也

7、知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文冇系统化的认识，并能根据课文举•反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是“面向全体”的体现。四、指导学法培养能丿J“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中,通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用

8、能否发挥的又一重要体现。在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径:学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。比如《一定要