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时间:2019-11-21
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1、浅谈语文课堂结构中的乐学屮图分类号:G423.1文章标识码:A文章编号:“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部,即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面,两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力,根木的动力来学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上,才能发挥作用,以达到“教是为了不教”的目的。那么,在语文教学中,如何构建学生乐学的课堂结构呢?一、明确任务激发兴趣让学生明确学习任务,就是使学生在教学活动屮进行有意学习。实践表明,有意学习与无意学习的效果存在极大的差异
2、。如果学生明确了学习任务,积极地参与学习,保持良好的注意及情绪状态,就能取得较好的学习效果。让学生明确任务?一般采用的是下列三种方法。第一种,开宗明义法:教师在每节课开始时,挂出小黑板(或是口头讲述)揭示本节课的学习任务,并让学生看清、记住。第二种,筛选讨论法:教师把学牛预习课文或自学后提出的不懂的地方,加以筛选,结合文章的重点、难点,抓住有价值的问题,组织学习。第三种,分步揭示法:教师不是一上课就和盘托出,而是随着学习过程的展开,相机分步揭示。教师要引导学生认同教学冃标,以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。做到“学有所乐”,达
3、到“学有所获”。激趣的途径、方法很多,包括:教师要用富有激情的教态、语言激发学牛的情趣;教师要鼓励学牛尝试成功,让学生积极主动地学习教学方法耍经常变化,刻意求新,让学生时常有一种新鲜感等等。二、培养质疑能力发展学生思维教学从矛盾开始,而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示:你们学生不明白哪些,我教师就教哪些。这样一来,容易出现课堂上教师问得多,讲得多,学牛巫复机械被动接受的多,这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题,学生通读课文后就能自己解决,就可指导学生自己去看,以读代讲。课堂教学素质化是以学生为核心的,这就要求课堂教
4、学中的矛盾应由学生自己提出“我知道(懂得)了什么,还想知道什么?引导学生多思、爱思,深思,使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问;通过引导,使学生逐步做到“善于”提问。培养质疑能力,要坚持止面引导,以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬,对提出质量不高的问题的学生,也要加以鼓励,肯泄他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评其至训斥。耍知道,一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性,培养质疑能力将会成为一句空话
5、。教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后,都用以提问,使学生逐渐养成“好问”的习惯。久而久之,学生的思维能力将得到长足发展。三、善于架梯,展现过程所谓“架梯”,指的是教师耍积极,有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会,让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生,在课堂提问时要考虑分析学生冋答的思维出发点,然后相机引导。学生回答不完整或有错,教师要运用各种方法引导学生重新思维,重新认识,由不懂到懂,这就是展现训练过程。展现训练过程是每一
6、堂课必不可少的环节,素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生,教师就要设计方法,比如把大问题分解成小问题,降低问题的坡度(即前所提及的“架梯”)让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法,是有损于学生主体地位的落实的。展现训练过程,要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文,有着三个层次「第一层,表层性理解,就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容;第二层,解释性理解,就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”,能用自己的话冋答问题,能概括出课文的基本观点或中心思想,能知其然,也
7、知其所以然;第三层,创造性理解。就是对课文冇系统化的认识,并能根据课文举•反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问,让不同水平的学生回答。在布置作业时,还可设计“弹性作业”,不同层次学生有相应的作业要求,这样做到目标多元化,更是“面向全体”的体现。四、指导学法培养能丿J“乐学教育”的核心是促进学生“学”,教会学生“学”,因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导,要求教师在教学过程中,通过最优途径,使学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,学生是否具有这种能力,是衡量他们主体作用
8、能否发挥的又一重要体现。在这方面,首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径:学法的直接介绍,教法的渗透转化,教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律,目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。比如《一定要
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