[精品]浅谈批评的艺术

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1、浅谈批评的艺术我国著名心理学家，教育家林崇德教授认为：”表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。”有些学者也认为“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。”如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而11还会适得其反，引起学生的逆反心理，其至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。因

2、此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。一、批评要注意场合。批评是教师手屮的常规武器，每个教师都要经常使用。然而，由于对它的木质认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那一种见到学生有了问题，老师的气就呼的上来，劈头盖脸的猛克一顿的发泄式的批评，是根木耍不得的。耍达到批评的效果，我们不妨把批评化作暧流，注意批评的场合。i般情况下我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。我班的小江，不但是足球场上的猛将，而且头脑灵活，但是贪玩，常常欠交作业，各科考试均在60分以下。“水

3、不激不跃，人不激不奋''怎样才能激起其奋发，改变缺点呢？我一改以往唠唠叨叨的说教方式，把批评小江贪玩，不完成作业，选择在放学的路上，而且声音小得只有我们俩才听到，口的是怕小江在同学屮难堪，怕在各位老师面前不好意思。同吋用亲切入心入脑的话语：第一句就是“你的脑袋并不笨，怎么这几次考试不及格呢？是不是只顾踢球？"首先肯定积极因索，让他有战胜困难的信心,接着是“太可惜，如果这样下去，将来怎样毕业？”用无限惋惜的深深情意，打消了与被批评者之间的对立情绪，最后用“你的球技这么精彩，我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢？"当他交作业、学习、考试成绩由

4、不合格到合格吋，我马上在教导处和他谈话，让老师们都听到小江的进步，使小江在众人面前尝试成功后的幸福，扩大进步的影响。这样，通过地点的变化，老师对学生的期望值，使被批评者心甘情愿地接受，自然而然地按老师的希望去做。二、批评要实事求是。毛泽东说「'没冇调查研究就没冇发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。同样道理，教师批评学生,评价也要客观，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生在教师指导下改正口己的错误。三、批评要把握分寸。在教育批评中，要力求点到即止，

5、把握分寸。学生出现问题是难免的，只要不是原则性问题，并有清醒的认识和改过的决心与行动的，在处理上要宽容，要为他的过失找理由：是与年龄特征有关呢？还是出于好奇、好动？或出于兴趣？或出于无意？我曾经遇到这样的一件事：在一次新课的教学屮，我的课已经进行了十分钟，而且讲得正浓，同学们也听得津津有味，突然，一声高叫“0K!在课室的一角有一个身影拍案而起，同学们随即把头转过去，原来是班长郭仕彬。我随即走过去，示意他下课来找我，又继续讲课了。放学后，班长向我交待了这件事的经过：明天要参加省一年一度的“育苗杯'，复赛，为了多做儿道题，他不但没有听课，而且为了一道题冥

6、思苦想，终于想到答案，因抑制不住高兴的心情而犯了大错。说完后班长低下了头，我没冇批评他，而是肯定了他的学习干劲和钻研精神。我的话还没有说完，他却自责地说：“老师，我不该在你上课的时候做其它题目，更不该忘乎所以，高声叫喊的。”这种既让学生易于接受的，对老师的原谅产生一种负疚感，从而不断鞭策自己的没冇批评却胜丁•批评的批评，不是比那种“电闪雷鸣''式的批评教育效果不是更好吗？四、批评要情真意切。感情真挚的批评才能打开学生心内的门窗，切忌故作姿态，冷嘲热讽，其至恶语相伤，中国有句古话叫”良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒“，更何况我们面对的还是孩子，是脆弱、敏

7、感易伤害的心灵，因此，我们的批评是善意的，而非恶意的；是激励、鞭策，而不是打击、贬损；是维护人格的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨！是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱，如果说是恨，那也是”恨铁不成钢，恨木不成材”的恨，而不是憎恨要选择恰当的语言和表达方式。五、批评要刚柔相济。刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学

8、的责任，产生了口卑感，有时甚至产生“破罐子破摔”的想法。而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴槊得到老