[精品]浅谈课件制作的误区

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1、浅谈课件制作的误区常宁市第七中学李辉亮课件制作现在非常热门，也很热闹。热闹不见得一定是好事情。课件制作必须以理论研究为依托，计算机辅助教学有许多理论问题尚有待论证解决。可惜，大部分老师愿意花很多时间去制作课件，却不愿意花一点时间去进行必要的理论研究。在缺乏充分的论证和必要的理论指导的情况下，大家一哄而上制作课件，如无头苍蝇般乱闯乱撞，甚至与计算机辅助教学应走的路向背道而驰,成了南辕北辙，做出來的课件只能是失败的，这根本无助于计算机辅助教学的健康发展。花很多时间做出来的的课件，哪怕上课时效果很好，也不一定就是好课件,它甚至可能是失败的课件。计算机

2、辅助教学，是新东西，这“新”，主要不在于它捉供了一种新的教学形式，更重要的在于它启示了一种新的教学思想。我们不能用传统的眼光和角度來观照和评价计算机课件设计，要有全新的眼光，全新的角度。这个新的评价标准就是：这个课件是否真正体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，是否有助于减轻学生和教师的负担，提高教学的效率和效益。我们不妨从这一点出发，来讨论一下当今流行的课件制作中的三大失误。第一大失误，是课件制作缺乏通用性方面的考虑。通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需耍。这个课件从

3、一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上，不仅不能用在别的老师的课上，许多个例说明，甚至就连课件的设计者本人将来也不会再用这一课件来上课。这种课我们最常听到的评语是：课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。“花了很多时间和精力”，这能说是好处吗？“课堂气氛很好”，学生不是天天在多媒体课室上课，一年才上这么一次两次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，注意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大”,“效果好”，大多数的多媒体公开课课例，信息量是大的，这是事实；

4、这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一点。但这就等于效率和效益高了吗？第二大失误，是课件制作中简单地以计算机代替一切。计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，投影仪也可以不耍了，幻灯机录音机录象机也都可以不要了。计算机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗？举个例子。好比说某人要向快餐店订个比萨,打个电话，说一声，电话放下，事情就办妥了。如果那人是个电脑疯子，他非选择上网来订购他的比萨。他得开机，移动鼠标，点鼠标，一步步进入特

5、定的网站，再键入他耍的物品名称，然后确定，他这比萨才算是订好了。从这例子我们学到什么？电脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑来做。多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正的好课。第三大失误，是课件制作不能体现计算机的优势。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影录象来得方便省事。比如有的老师上课（包括市级公开课），选用了现实生

6、活中的一段材料，于是，教师便把一整块的文字用电脑展示出来，字小且密，学生看起来吃力又乏味，其效果自然不佳。请问，这就是多媒体的用途吗？更有很多老师索性将所有文本制成录音，图片制成动画，或者还添加一些趣味性的Flash,结果，学生的注意力不是不集中，就是转移了。要知道，课件制作太“花梢”，所产生的效果一定不佳。计算机辅助教学，大家都是摸索着干，要尽量避免走入误区。光制作出好看的课件，是没有任何意义的。要讲求实际，要真正地体现出计算机的优越性,那就得使计算机的使用真正达到提高教学的效率和效益的目标。