大学的学科架构

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1、大学的学科构架、功能与作用黄硕琳教授2009年9月现代大学---人文观念、科学精神和学术制度的融合．这种特殊的融合使大学几百年来一直保持着自身的独立性．其中以大学的学科性尤为显著大学---不同学科的集合．体现大学的人文观念、科学精神和学术制度，广泛调动大学资源实现队伍汇聚、方向凝炼和机制创新。学科的结构布局、服务功能、创新机制和发展活力决定了大学的办学质量和学术水平．纵观世界一流大学的发展与建设，我们可以清楚地看到，一所大学的教学、科学研究、社会服务三大社会功能发挥得如何，直接反映出该校的整体办学水平，而这三大功能的基础则是学科建设。学科是大学的基本元素。一流的学

2、科是培养高素质创造性人才的摇篮，是推动知识创新、推进科技成果向现实生产力转化的基地。学科的内涵学科的内涵，非常丰富，界定的方式多种多样。从知识传递、教育教学的角度---指“教学的科目”（Subjectsofinstitution），即“教”的科目或“学”的科目；从知识生产、学问研究的角度---学科的涵义是指“学问的分支”（Branchesofknowledge），即科学的分支或知识的分门别类；从大学教学与研究组织的角度---学科又可作为学界的或学术的组织单位（Unitsofinstitution），即从事教学与研究的机构。高校的教学、科研、社会服务机构基本上是按学

3、科来设置的，教师都归属于一定的学科领域，并通过学科建制的形式从事教学、科研、社会服务等活动。《辞海》---“学科”是学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如物理学、生物学，历史学、教育学。7学科与专业的含义《辞海》学科：①学术的分类；②教学的科目专业：专门的学业《高等教育学》学科：专门化的知识体系，划分知识或学问的门类专业：以学科分类与社会分工的需要而划分的学业门类8学科与专业的区别视角学科专业划分依据知识的分类与发展社会劳动分工专门化构成要素学者、研究领域、理论体系、方法论…教师、培养目标、课程体系…建设目标知识的发展与创新传授知识、培养人才组织结构相对弹

4、性、甚至虚拟相对刚性、层次清晰9学科与专业的关系具有内在的统一性，两者相互交融、相互依存、相互促进学科是专业的基础，专业是学科承担人才培养的载体一个学科可以支撑多个专业，一个专业也可能需要多个学科的依托10学科与专业的关系课程是学科与专业的联系中介学科专业课程知识传承支撑学科自身发展规律社会需求科研要求知识结构要求人才培养依托西方国家：专业即是不同的课程计划11学科建设与专业建设的任务学科建设跟踪学科发展趋向，选择研究领域与方向，形成学术成果，培养学科带头人和学术梯队专业建设跟踪社会对专门人才的需求，形成教学思想与方法，组织实施教学方案，提高教学质量12学科建设与

5、专业建设的区别内涵要素不同学科建设：确定研究方向、建设研究基地、建设学术梯队等专业建设：制定教学目标和培养计划、课程建设、师资队伍建设、教学条件建设等13学科建设与专业建设的区别目标与建设侧重点不同学科建设专业建设侧重科学研究教学目标出高层次、前沿性的科研成果，在领域中形成有特色和优势的学术力提高教学质量为出发点和归宿14学科建设与专业建设的区别建设成果的评价标准不同学科建设：科研成果的质量和水平论文、专利、技术专业建设：培养学生的质量和层次知识、能力、素质高校以品牌、特色的学科与专业而闻名学科体系结构学科体系结构大体上包括学科门类、一级学科、二级学科和学科方向。

6、国务院学位委员会1999年颁布的高等学校学科目录中有12个学科门类、74个一级学科和321个二级学科。二级学科通常有若干个学科方向组成，学科方向建设是学科建设的基础。学科门类——哲学、经济学☆、法学☆、教育学、文学☆、历史学、理学☆、工学☆、农学☆、医学、军事学、管理学☆划分：12个学科门类、89个一级学科、386个二级学科学科传统学科传统是不同高校之间的根本区别。每一学科在自身形成和发展的过程中，都受到了特定的校园环境的影响，有着不同的发展历史，因此形成了各具特色的学科传统。学科传统的差异造就了不同校区大学人思考问题的方式和习惯的不同。学科主体---教师学科是教

7、师耕种的土地，每一学科现在的成就都是通过从事这学科的教师学者付出的巨大努力和劳动而获得的。教师的几乎每项学术科研成果乃至其它的一切利弊得失也都依附于或者相关于自己多年所从事的某门学科之上。每学科都有自己的研究对象、思想范畴、研究方式、学术准则等，形成了一个以学科为中心的“圈”，圈中的人们有着类似的价值观念、生活方式等等，他们有对组织的归属感，对整体的责任感，以及对内部同行的亲密感与信任感。学科梯队的建设必须关注（l）学缘结构。学缘结构是专指高等学校教师的来源构成状况，合理的学缘结构--“远缘杂交”，不应出自“同一源头”。（2）年龄结构。--反映出专业技术队伍的活力

8、和创造力的