对幼儿学习的思考

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1、第二章关于图式的一些问题本章涉及教师（和其他的专业教冇者们）思考的i些问题。当早期教育者初次了解到冇关图式的知识时，他们往往需要时间思考这种新的信息对他们意味着什么。我在很名课程和会议上遇到一些关注图式和幼儿的学习的人，他们经历了多种悄绪：焦偲、担忧、兴奋、恐惧和疑惑以及许多无以名之的感受。这些不同的反应和情绪反映了新发现的信息给人们带來的挑战。也许对新遇到的理论的思考会対挑战已有的实践和已有的共至是珍视多年的一些理念＜=5岁以卞幼儿的教师会深入思考幼儿的学习和发展，他们往往会问1B许多问题。本章阐述我知道的教师和早期教育者们所提出的关于图

2、式的一些问题，以及我个人这些问题的整理和思考。图式这一理论提出可以遵循儿童思维的原有形式即他们的图式发展儿童的思维，当专业的教育工作者开始思考这•理论的含义时，他们往往会产生很冬疑问，卜血的间题是这些疑问的典型例了。由于峽乏大量可参考的研究数据，对这些问题的答复只是一种个人解祥,这些解释或许可以指出需要我们进一步研究的领域。本章尽可能的使用了相关的理论和研究数据。编写这样一章内容或许是一•种目险。说“我认为•’是为了揭示了与幼儿及其家长-•起工作的人的活动的核心。这里我与大家分享我的想法利理解,不是因为它具有权威性的，而是因为我相信对幼儿学

3、习和发展感兴趣人在一起分享彼此的想法和探讨问题是非常重要的，通过这种专业和教育学意义上的对话，我们有希望对幼儿学习和发展有一•个更清晰的理解。我希望木章能集中一些我们对幼儿思、维理解的困惑。本章的目的在于探讨，而不在于得出一个结论。什么是图式?现在我们对婴儿的学习模式以及他们是如何思维与学习的了解的越來越深入了。Goldschmicd（1989）阐述了在一个安全、充满刺激性和支持性的坏境中,婴儿是如何运用感官了解他们接触的事物的。在这一过程中,婴儿进入了一个充满发现、疑感、社会性交流的世界。任何观察过婴儿的人都会发现婴儿已表现出一些显而易见

4、的的早期行为模式（图式）。婴儿在吮吸、抓握的同时，流是在练习着这些能促进他们早期学习发展的早期图式行为。婴儿的早期行为模式会逐渐复朵、丰富，最终这些模式会以纽的形式逐渐合并,这样婴儿和小幼儿就不再表现出单一的孤立的行为而是一些协调的动作。学步儿走來走去，毎次只拿一个物体，不断地往看护者的膝盖上堆积物体。他们的活动基于一种行为模式。他们此时的行动和行为模式和--种--贯的來回运动有关。婴儿的早期图式形成了2-5岁幼儿行为模式的基础，这些行为模式乂成为学习的基础。Athcy（1990）认为幼儿在兴趣的驱使下会注意到环境中的一些因素，他们有自己的

5、内在动机，这些动机的巩固必须依赖于成人的支持和为其捉供一定的材料。她研究了2-5岁的幼儿是如何在恃定的行为模式的基础上活动，指出每种模式都是一种图式，并把图式定义为：“一•种重复行为的模式，在这种行为模式中经验被同化并逐渐协调”。Athey根拯行为图式的特征给它们命名，并发现许多行为图式右一致的地方。例如，一种图式之所以彼称Z为“垂直图式”是因为它与上下运动相关。A（hcy从以下儿方面探讨了幼儿的学习和发展论：•动态垂直•动态來回/往返•动态循环•翻越和钻•围绕边界的旋转•掩盖和容纳空间•穿越边界第二章我们可从幼儿的绘画和做标记活动中发现与

6、这些描述和关的动作和标记，而Athey说明了这样的行为模式是如何在幼儿的游戏、思维和语言中被表征的。Athey认为这些模式渗透在幼儿的动作、语言和做标记活动屮。Athey还对通过动作、语言和作标记來体现不同学习模式的方式进行了描述和讨论，并进-步从理论和实践上阐述了如何用有价值的内容去丰富已确认的思维形式（图式）。如果一个幼儿正在关注和闘冇关的某个特定图式，我们可说这个孩子正在依据一个圆形图式活动。该图式的形式是“圆形”,内容可以是任何扩展这一形式的东西：车轮、旋转小的机器、滚动着的球、转动中的行星!。类似的，对“上下”感兴趣的孩子可能正在

7、依据一个垂直模式活动。该模式的形式址“上和卜■”；相关的内容可包括使用梯子，使用攀登架，看跳伞，乘坐电梯或升降机。同样，如果一个幼儿对对封和绕的图式感兴趣，那么形式是“内部”，相关的内容町以包括包裹礼品，孵鸡蛋,cncroutccookcry,挖掘和打洞。为什么有些幼儿会对某项特定的活动着迷,并一次又一次地重复这项活动?Liam次在家里的水杷PP摆弄杯子、碟子、盘子和其他家用陶器。他只要一把他所能够找到的所宿东西放进水槽之后，就走开到别处去了。这个幼儿也许对包含空间和他自己能把-物放入另物的能力感兴趣。他也许正努力寻找使他能够以不同的方式进

8、行包围和容纳活动的经验。幼儿园教疗者需耍进-步观察Liam,如果这个图式是-致且一贯的，他们需要为他提供能够扩展“包含”图式的其他方式。延伸活动必须国绕富有挑战性的课程内容进行，