对学习故事的学习与思考.doc

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1、对学习故事的学习与思考转自泉州幼儿师范高等专科学校吴振东学习故事作为基于发现幼儿的长处与优点，欣赏、接纳幼儿的--种新型的评价方式，FI前正在一线教师屮逐步推进，并得到教师的普遍欢迎。实际上，随着学习故事实践的不断深入开展，人们不难发现，学习故事不仅仅是种幼儿学习与发展评价方式，更是倡导一种以儿童为屮心的、教师与儿童--起工作的思维和行为方式的新理念。尝试实践过学习故事的教师都会有这样深刻的感受，学习故事的实施有助于促进幼儿发展、教师成长、关系（师幼、家园）和谐。一、学习故事的优势深入分析学习故事，我们可以发现原来在实池学习故事教会了教师

2、去欣赏和发现幼儿的优点，关注幼儿能做的、感兴趣的事情，帮助教师构建起新型的儿童观，即幼儿是有能力的、有自信的学业习者与沟通者。诚如是，则教师口然而然就会努力去发现并放大幼儿身上的优点，幼儿身上的优点一旦得到主舌，其弱点自然就会被缩小，幼儿身心口然就可以花获得健康的发蔚县。在教师眼里，幼儿身上有很多优点，师幼关系口然就会和谐。教师在与家长沟通交流孩子在园表现吋，尽是向家长反馈他的孩子在园的各种优秀表现和惊人的学习能力，家长心里肯定是乐开怀，家雷锋关系乂怎能会不和谐呢？二是践行学习故事，必然要推行低结构化的课程活动类型，让和有更多自主活动的吋

3、间，也才有可能产牛更多的“哇”吋刻，幼儿的优点也才有可能更具个性化地得以展现。而要在日常牛活屮去捕捉和的“哇”时刻，教师就必须要有较强的观察意识和能力。观察是指导基础，观察能力的提高是活动指导质量的保证,也是教师专业水平的体现。再得，学习故事倡导一种研习文化，学习故事是--种叙事研究，教师是研究者，教师间围绕研究儿童的共同使命所构建的淡学习共同体，则无无疑是可以有效地推进教师的专业发展。当然，如果园长也能将学习故事反致力于发现幼儿长处与优点的这一理念运用于教师管理，那么，在这样的管理理念支配下管理方式，则是促进教师专业发展的最好的推进器。

4、二、学习故事与我们专业经验的联系学习故事虽是“舶來詁”，但学习故事至少在操作层面与我们已有的专业经验是有一定联系的。首先是学习故事与观察记录的关系。学习故事是对幼儿学习与发展进行观察的质性评价方式，其与教师所开展的观察记录的共同之处就是都可以归之为广义上的观察记录。但两者也有不同之处，一是在评价理念上，传统的观察记录可能会比较关注幼儿某方而发展屮所存在的不足，偏重于补缺补漏的工作思路；而学习故事立足于发现幼儿身上的优点和长处，致力于扬长培优。二是在记录方法上，传统的观察记录既可以是描述性的，如轶事记录法、口记描述法、实况详录法，也可以是量

5、化式的，如清单法、等级评定法等「血学习故事是描述性的，侧重于为当事人（幼儿）及利益相关者（家长）呈现一•个与幼儿学习有关的故事，所记之事是感动的，富有启迪性、可读性。三是在操作步骤上，学习故事的操作步骤为“注意一识别一回应一记录一回顾”五大环节，要求对所记述之事要进行明确的“回应”，即需要后续跟进的教育行动举措，学习故事是属于课程评价范畴，是要为课程实放、促进幼儿发展而服务的；而传统的观察记录通常只停留在记录与分析阶段，对后续进一步行动策略无提出明确要求。四是在记录要求上，传统的观察记录，强调描述情感介入，观察者（教师）和被观察者（幼儿）

6、通呈现一•种居高临下的关系；而学习故事强调“哇”效应，强调教师要以妈妈的心来写学习故事，强调关系、强调心智倾向，因血在阅读学习故事的“注意”环节，通常会阅读到带有很强的绪性词语，如“你感动了我”“你真棒”“我能感觉到她心理的不安全感”等词句。五是在分析框架上，学习故事的“识别”部分是有明确的分析框架，即《新西兰早期教育课程框架》屮所提出的儿童学业习与发展的五大线索：归属感、身心健康、探究、沟通和贡献。而传统的观察记录的分析环节没有提出明晰的分析框架，往往是从幼儿身心发展维度去寻找适宜的分析角度与线索。其次是学习故事与教育案例的关系。学习故

7、事与教育安全的共同点都是记述发牛在教育领域的真实故事。其区别Z处，一是在涉及的范围JL,学习故事的指向较明确地限定在反映幼儿学业习与发展方而，是向当事者（幼儿）和家长分亨幼儿在园所发牛的令人感动的学习时刻，帮助家长和幼儿建构起幼儿是有能力的、有信的学习者和沟通者的形彖；而教育案例小的“故事”范围远远大于学习故事，可以指向于幼儿的“学”，也可以是教师的“教”。二是叙述角度上，学习故事叙述的角度通常是采用第二人称“你（幼儿）”，记述发牛在你（幼儿）身上的故事，学习故事是可以读给事屮的主角（幼儿）听的（幼儿是否愿意听你所记述的他的故事，则是评量

8、你所撰写的学习故事质量高低的一个重要指标），或是供幼儿家长阅读，并希望家长积极作出相应的回应；血教育案例叙述的角度通常是第一人称“我”（教师），讲述发牛在我（教师）身边的故事，教育案例的阅读对