[精品]倪艳君论文

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1、浅谈信息技术与课程整合对教师提出的新要求倪艳君（潍坊市实验学校山东潍坊261200）摘要：信息技术服务于教育由来已久。随着信息技术的进一步发展和社会对于低耗高效教育的迫切要求，将信息技术更好的在教学中应用以提高教学效率和教学效果，也就是通常所说的信息技术与课程整合，已经成为大势所趋。作为一种全新的教学模式，信息技术与课程整合对教师各方面提出了比传统教育更高的要求；而从当前教育现况来看，不少教师还没冇适应这种要求，无论是在概念理解上述是在实践教学屮，相当一部分教师都走进了误区。本文试根据现有研究成果，结合教育现状，浅析实现信息技术与课程整合，教师应

2、该具备的能力和索质。关键词：信息技术、课程整合、教学模式、媒体信息技术是指计算机技术、网络技术、通信技术等等技术的综合，信息技术的特点是高速度、数字化、网络化、智能化和多媒体化。正是因为这些特点，将信息技术在教育中进行广泛深入的应用是可能的而且是必须的。信息技术与课程整合，就是将信息技术以工具的形式与课程融为一体,将信息技术融入课程教学体系齐要素中，使Z成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。①同吋，信息技术与课程整合并不是简单的将一种技术引入到课堂教学中来，它需要以充分发挥信息技术优势为原则，对传统教学模式、教学方法

3、进行较大的改革，从而达到教学的高效率。所以，实现信息技术与课程的整合，对教师透彻的理论理解能力以及在教学中实践这些理论的能力以及口身素质等方面提出了非常高的要求。一、信息技术与课程整合对教师教学观念的要求一种教学模式能否得到广泛应用并收到它所应冇的效果，关键在于教育前线的工作者是否具有相应的的教学观念，能否认识到这一模式的优越性和价值所在。如杲一种教学模式只是理论研究者在倡导而没有得到广大执教者的深刻认同，那么它就只能是摆在实验室的样品。所以，实现信息技术与课程的良好整合，首先要求教师转变观念。(-)明确什么是信息技术与课程整合关于什么是信息技术

4、与课程整合曾经存在过两种层次的理解。总体来说一种更多关注“课程、课程整合”，强调使学生不去学习死板单调、综合性不强的死板的书本知识，而是试图创造一种贴近现实生活和学生经验的课程设计体系，通过设计來实现学习回归生活、知识回归生活的目标。对于信息技术，作为时代的产物加以运用，而没有放更多焦点在其中；另一种将关注点放到了对技术的分析与设计上，不去过多考察课程的形态问题，而是研究信息技术的作用与定位，研究课程设计中如何安排技术、如何使用技术。两种理解各从口己的角度研究，曾经导致在研究上的偏颇。这两种理解在孑盾中相互吸收相互融合，从而使得当前所倡导的“信息

5、技术与课程整合”模式得以产生。1•技术与课程的关系作为教师，首先应该明确，信息技术与课程的整合，目的是要改善课程现状，实现较高的教学口标，达到教育改革的要求。所以无论采用何种技术，课程的中心地位不容动摇。技术始终是为课程服务的，我们不能把过多的注意力放到技术在教学中的单纯呈现上，而忽视了技术与课程的整合。不能把一堂课甚至整个课程变成是信息技术成果的展示课，把大量的备课时间放在提高“技术”上。其实技术不是目标，学习才是教育的最终口标，不能本末倒置，如何应用技术比技术本身更为重要。2•信息技术在课程中整合与CAI的区别计算机辅助教育(CAI,comp

6、uterassistedinstruction)主要是通过计算机等设备展示多媒体课件，辅助教师解决教学中的重点、难点问题。计算机辅助教育主要是对教学方法和教学手段的改革，并没冇改革传统教学结构，依】口是教师讲授学生听、记的教师为屮心的课堂。信息技术与课程整合是以建构主义理论为基础。建构主义把知识看作是主体与客体相互作用的结果，知识是不能单向传递的，要由学习者自己构建。教学的作用在于给学生有效的活动机会，使学生在活动和互动过程屮、在解决问题过程中建构真正的知识。所以，信息技术与课程整合更加强调课程与教学模式的改革，没冇这一系列的改革，信息技术所能发

7、挥的作用就只能停留在CAI阶段，也就是说，信息技术只能作为一种“工貝”独立于课程Z外，“整合”之路也就步履维艰。(-)改变传统观念和错误理解前已简述，信息技术与课程整合实际上是一种新的教学模式，要抓住这种教学模式的灵魂，广大教育工作者需要摒弃I口的观念，并善于反思自己在将信息技术应用于课程的过程中，是否有错误的做法或认识。1.媒体贵在精而不在多信息技术的发展确实为教学内容的呈现提供了丰富的途径。赤瑞特拉的心理实验表明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，占据了信息获取途径的94%。可见视听仍然是主流，所以不应为了开发剩余的6%而影响到视听

8、手段的使用，本末倒置。多媒体技术包插图形、图像、音频、视频、动画、声音、文本等多种信息呈现技术，供我们选择的范帀也就很广。不少教师错谋的