第二讲 智力与创造力

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1、第二讲智力与创造力郝宁华东师范大学心理与认知科学学院1本讲纲要智力本质属性的研究经典智力理论现代智力理论创造力及对其的理解2智力：没有谜底的谜面Sternberg（2003）认为：“智力是一个很难琢磨的概念。”Murphy（1991）指出：“很难有一个人们共同认可的智力定义（既准确又实用）。”Dennis（1996）说：“目前心理学界对智力的具体含义，还没有形成统一的认识，而且是一个难以回答的问题。”31921年，美国《教育心理学》杂志组织当时的智力研究专家，对智力本质进行定义。1986年Stern

2、berg等主编了《什么是智力？关于智力本质及定义的当代观点》，收集当代智力研究者对智力本质的看法。两次讨论涉及到智力的本质属性共27种，如适应环境的需要等。1智力本质属性的研究1.1两次专门讨论4相似之处：1921年和1986年心理学家在基本加工（知觉、感觉、注意）和心理加工速度这些属性上的看法一致。变化之处：1921年时更重视高级心理活动水平的成分（抽象思维、表征、问题解决、决策）和解决新事物的能力、学习能力等，1986年更重视元认知、执行过程、知识、自动化加工等属性。1.2两次讨论间的变化5Sn

3、yderman&Rothman（1997）调查了1020位专家对智力本质的看法。1.3当前对智力本质的认识描述同意（%）抽象逻辑思维/推理100问题解决能力97.7获得知识的能力96.0记忆力80.5适应环境77.2表1专家认为智力的最重要的5个本质属性62经典智力理论智力理论研究有两大模式：心理地图模式与计算模式。心理地图模式得出智力的结构理论（经典智力理论）；计算模式得出智力的信息加工理论（现代智力理论）。72.1斯皮尔曼的二因素论英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman）在因素分析的基础

4、上，于1927年首先提出了智力的二因素理论。他认为，智力由一种单一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）构成。8卡特尔（R.B.Cattell）认为，有两个一般智力因素，即流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文化因素，几乎可以参与到一切活动中去，因而被称作流体智力。晶体智力是经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，是流体智力过去应用的结果，如在学校学习获得的词汇能力和计算能力等。2.2卡特尔的流体智力与晶体智力理论9相对

5、平均数年龄25507510024345016晶体智力流体智力图2流体智力与晶体智力的发展趋势10美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone）认为，存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论的前身。这一理论还支持学生在某些智力方面表现出不足，但在另一些方面往往又很优异的现象。2.3瑟斯顿的基本心理能力理论11美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）否认g因素的存在，坚持智力因素的独立性。他认为，智力结构应该从操作、产

6、物和内容三个维度去考虑。操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所得到的结果；内容，即心理加工的信息材料类型。2.4吉尔福特的智力结构模型1213英国心理学家阜南（P.E.Vernon）于1960年认为智力结构是按层次排列的。他把智力划分为四个层次：（1）最高层次是智力的普遍因素（g因素）；（2）第二层次分为两大因素群，即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素；（3）第三层次分为几个小因素群，即言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等；（4）第四层次指各种特殊因素（s因素）。2.5阜南的智

7、力层次结构模型14153现代智力理论智力结构理论一直颇受指责。原因如下：（1）建构结构理论的方法学（以因素分析法为核心）存在某些先天不足。（2）这些智力结构理论难以得到整合。（3）根据这些理论编制的智力测验，也只停留在测量各种反映个体差异的智能构成因素上，难以对内在心理过程作进一步揭示。163.1加德纳的多元智力理论加德纳（H.Gardner，1983，1993）认为，人有七种智力：言语智力、逻辑－数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；1998年，他又提出，人的智力除前述七

8、种外，还包括自然智力。17脑损伤的潜在独立性。存在具备该智力的非典型性人群。智力至最终专长间，有一明确的发展历程。可以确定该智力的进化历史。可以通过个体差异间的实验性研究来确定这种能力的存在。智力的实质可有来自心理测量学的证据证明。对某一特定符号系统编码的敏感性。判断的标准18评价：尽管带有传统智力理论的一些痕迹，但在更宏观的水平上进行，且更多地从各专门领域所需的专长角度来研究智力，与当代认知心理学有密切联系。19203.2戴斯的PASS智力模型戴斯等人（J.P.Da