第二章教育的基本原理1

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1、第二章教育的基本原理教育目的与要求：理解和掌握教育的概念和本质了解教育的产生和发展理解和掌握教育与人的发展的关系理解和掌握教育与社会发展的关系教学重点、难点：教育的概念和本质（重点、难点）教育和社会、人的发展之间的关系第一节教育的产生与发展教学目的：1、掌握教育尤其是学校教育的概念，了解教育的属性。2、了解教育产生和发展的概况，明确三个阶段教育的基本特征。重点、难点：学校教育的概念一、教育的基本概念什么是教育？这是教育理论中的一个根本问题，也是教育工作者首先应该明确的问题。中外教育家对教育曾做过种种解释，《说文解字》释之曰：“教也者，上所施，下所效也。”“养

2、子使做善谓之育。”《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”夸美纽斯：“只有受过一种合适的教育，人才能成为一个人。”“教育是发展健全的人。”“教育是生活的准备。”卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”卢梭夸美纽斯康德：“人只有依靠教育才能成人，人完全是教育的结果。”杜威：“教育就是人的经验的改造。”康德杜威从广义上说，凡是有目的地增进人的知识技能，发展人的能力和体力，影响人的思想品德的活动，都是教育。广义的教育自有人类社会以来就产生了，存在于人类的生产、生活之中，它包括社会教育、家庭教育和学校教育等。狭义教育主要是指学校教育，是教育者根据一

3、定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物。理解学校教育的关键教育影响目的身心构成学校教育的基本要素教育者受教育者教育方法和手段教育内容教育基本要素之间的相互关系教育方法手段教育者教育内容受教育者狭义教育虽包含在广义教育的范畴之中，有其自身的特点：有着十分明确的目的，根据一定阶级和国家的教育计划，对受教育者从身心两大方面进行全面而系统的影响；具有一定基本原则要求，并有相对有力的教育措施予以保证；教育者经过专门的专业训练；具有不同层次、不

4、同类别的专门教育机构，并采取专门的组织形式，借助于相对稳定的教育内容来开展。因此，狭义教育就成为人类社会最经常、最集中、最持久、最有效的一种专门培养人的活动。二、教育的属性教育是培养人的社会活动，是人类特有的社会现象，是人类社会永恒的范畴，与人类社会共始终。（一）关于教育本质的不同观点现代教育本质的纷争1．上层建筑说：认为教育是社会的上层建筑。理由：教育是观念形态文化，其性质、变化爱社会经济基础决定并为经济基础服务；教育有受生产力制约的因素，但要通过经济基础的中介作用。2．生产力说：认为教育是生产力，教育能生产劳动力，是劳动力的再生产；教育事业发展规模速度、

5、教学内容、手段、形式受生产力制约；教育有受生产关系决定的因素，但一切生产关系和上层建筑归根结底都由生产力决定。3．双重属性说：教育既具有生产力属性，又具有上层建筑的属性。4．复合现象说：认为教育本质上具“多质性”，有上层建筑性质、生产力性质，有为阶级斗争服务、为发展经济服务、为传递文化和促进人的发展等功能。5．社会实践说：认为教育是培养人的社会实践活动，或者是促使个体社会化的活动；认为认识教育本质不应将其归属某一范畴，而应以自身的规定性立论。(二)教育的本质属性本质属性即反映事物规律的稳定的、普遍的特性。教育的本质属性，即贯穿于一切教育之中，从古至今乃至未来

6、，只要教育活动存在就永远起作用的特性。马克思主义教育学认为教育是一种社会现象，是人类特有的活动。1、教育是人类社会特有的一种社会现象2、教育是人类特有的一种有意识的活动3、教育是人类社会特有的传递经验的形式4、教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动1、教育是人类社会特有的一种社会现象尽管在动物界，尤其是高等动物界的代与代之间虽也存在着类似于人类的“教育”和“教”与“学”现象，但这两种表面类似的现象在本质上是不同的。１）所谓动物的“教育”和“教学”完全是一种基于生存本能的自发行为，而不是后天的习得行为。２）动物没有语言，不具备将个体经验积累起来向他

7、人传递的能力。３）所谓动物教育的结果无非是小动物适应环境，维持生命，并独立生存，而人类教育的结果远远不止于此。2、教育是人类特有的一种有意识的活动动物只拥有有生命物质最基本的反映形式——刺激感应性和动物的心理，只有人才是有意识的。人能通过抽象的理性思维反映事物的本质和规律。人类教育中无论是生产经验的传授，还是社会行为规范的教导，都不是产生于人的本能需要，而是人们意识到的社会需要，在明确意识的驱动下产生的有目的行为。3、教育是人类社会特有的传递经验的形式人类有意识。人能把自己的需要报告给自己，意识到经验的不足和欠缺。人类有语言和文字。借助语言文字的信息载体

8、功能，不仅可使人类的经验存在于个体系统之中，也可以存