语文-二年级下册-1找春天(全册)-人教课标版-刘美兰-坦洲新合小学

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1、年刘美兰第1周1、找春天教学目标：1、会认9个生字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。3^热爱春天，愿意去观察，发现。教学重、难点：认记生字，朗读课文，体会课文所表达的热爱大自然的情感。教学准备：生字卡、图片。教学时间：2课时教学过程：_第—•课时一、画面引入。出示图片，让学生说说早春的特点。二、初读课文，认读生字。1、自由轻声朗读课文，注意借助汉语拼音读准字音。2、在小组里由组长带领大家学习口己不认识的生字，想办法记住生字。3、小组派代表汇报木组认识的生字，交流识字方法。4、口头

2、扩词，看谁最能干。三、再读课文，感知发现。1、读课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢？带着这个问题读第二自然段。2、读第三自然段，你能读出什么？3、作者找到的春天是怎样的？带着这个问题反复读课文，从找春天的过程小感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发现的快乐。4、带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动。四、朗读练习。可自由读、同桌读、小组读、挑战读。五、再读课文，读出感情。师生一起有感情朗读课文。第二课时一、复习巩固。二、选读课文，自主积累，练习背诵。1、读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。2、选择自己喜欢

3、的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。3、背诵课文，个别抽背。三、指导写字。1、认读生字。2、扩词练习。3、重点指导“溪、摇、躲、躲”四个字，注意提示和范写容易写错的笔画和部件。4、学生练习。四、同桌合作学习，完成“找找说说”的练习。五、迁移运用，拓展想象。学生画出自己在春天里的发现，然后写一两句赞美春天的句子。六、布置作业。七、教学板书：1、找春天春「看到：小草探出头了；柳树发芽了；桃花开了；天燕子从南方飞回來了；小鸟空中飞……来V听到：泉水丁丁冬冬；小鸟叽叽喳喳……了闻到：桃花、杏花香八、教学反思：为了让学生有一个良好的开端，我布置让学生提前

4、观察。因此上课时我注重了学生平时的观察和想像力，让学生说说自己眼屮的春天是怎样，让学生一边欣赏图画一边想像春天的美景。不过教学任务完成后，我觉得学生的朗读能力有些欠缺。于是，我让学生四人小组，在组内用自己的方式朗读，把自主权让给学生。我发现冇的小组把课文一起朗读一遍。学生朗读的形式多样，并且学生的兴趣也特别高。我想在以后的教学中，应该用多种方法调动学生学习的积极性，让学生快乐的成长。2、古诗两首教学目标：1、会认7个生字，会写9个字。2、正确、流利、冇感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花从中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生

5、活的情感。3、有背诵占诗的兴趣。教学重点:识字写字教学难点:朗读感悟教学准备:生字卡片小黑板教学吋间:2课时教学过程:第一课吋一、复习导入：二、初读课文，解决生字字音。1、自由读两首古诗。2、指名读古诗，读后评议。3、出示木课要求认识的生字，多种形式读，掌握字咅。重点字咅：荣宿篱疏4、再读古诗，读正确、流利。三、朗读感悟。1、自由朗读。2、借助拼音读准字音，读通诗句。圈出不懂的词语，试着自读自悟。3、小组朗读。个别读和齐读结合，看看哪个小组读得最好。小组赛读，鼓励冇个性的朗读。4、教师范读。5、学生美读。四、畅谈发现。你对小草在一年中的生长情况冇什么

6、新的发现？你对暮春时节的景象冇什么新的发现？让学生自rti讨论，自主发现，自rti表达。五、启发感悟：感悟小草具有顽强的生命力；春光无限好；春天具有无穷的乐趣！六、朗读两首古诗，一边读，一边想彖画而，体会感情。七、利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。八、积累运用。1、练习背诵两首诗。2、读读记记〈〈草〉〉原诗后四行的内容。九、实践活动。“我知道”展示交流活动。第二课时一、复习：背诵两首古诗。二、识字。1、在语境屮整体认读，自主识字。(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。(2)结合语言环境口主认读。(3)教师检查认读情况，随机纠正读音

7、。(4)小组内相互检查认读情况。2、联系生活实际识字。(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。3、组词识字。如，宿，住宿、宿舍。4、以熟字带生字识字。女口，离——篱味——未三、写字指导。1、巩固音、形：写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。2、仔细观察。引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。3^重点讲解：未：荣：宿：烧：四、学生练习,师巡回指导。五、教学板书：草离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹乂生。六、教学反思：2、占诗两首宿新市徐公丿占篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追

8、黄蝶，飞入菜花无处寻。低段古诗教学重在入情入境赏读,因学生老早就会背了。所以在教学时,不在解释词句的意思。教