《人格心理学》 第7章 人格

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1、第七章人格的认知理论第一节认知风格理论第二节凯利的个人建构理论第三节米歇尔的认知情感系统理论第四节人格的其它认知因素第一节认知风格理论一、认知风格的概念与研究简史（一）认知风格概念及提出认知风格（cognitivestyle）又称“认知方式”、“认知类型”，是个体在认知活动中表现出来的人格倾向和人格特征上的差异（林崇德，杨治良，黄希庭，2003）。20实际40年代末，一批心理学家认为，传统的知觉过程研究忽视了个体的差异性，而一些人格差异研究又忽略了认知过程。于是提出“认知风格”以连接智力（认知）与人格两大传统领域的研究。（二）认知风格的研究简史第一个时期（1950s－19

2、70s早期）“黄金时期”，研究者围绕“风格”从不同的角度展开了大量的研究，提出了许多关于风格的概念和理论。Messick（1984）曾经区分出19种关于认知风格的模型，Riding和Cheema（1991）在整体－分析范畴就总结了30多个，Armstrong等（1997）整理出了54种认知风格。第二个时期（1970s早期－1980s中期），这段时期有关风格的研究居然冷却下来，在数量上急剧减少，在质量上也倍受争议。第三个时期（1980s中期至今），人们对风格的研究兴趣又重新复活，这复兴的研究兴趣主要体现在两种工作上，一是对先前的风格研究在概念上进行整合，从而提出新的风格；二

3、是开展实证研究，以探究各种不同风格的关系。二、早期的认知风格模型（一）威特金（H.A.Witkin，96位）的场独立型－场依存型场独立型的主要特征：习惯于利用内在参照去获得知识、信息；较少受环境影响，比较喜欢独处，社会交往能力差；偏爱与人无关的学科(如自然科学)，学习过程中惯于独立思考，擅长从整体场中分辨具体信息。场依存型的主要特征：倾向于依赖外在参照去信息加工；容易受环境的支配，根据他人来确定自己的态度和行为，对其他人有较大兴趣，表现出善于与人交往的能力。倾向重视人际关系的学科领域(如人文科学)，在学习过程中对环境因素敏感，乐于在集体环境中学习。找出简单图形6找出简单图

4、形9（二）Pask和Scott的整体型－序列型整体型思维者对学习任务倾向于采用整体策略，行为反应特征是“假设导向”的；序列型思维者倾向于采用聚焦策略，行为特征是按步骤进行。在一个自由的学习情境中，序列型学习者喜欢注意或知觉较小的细节，把问题分解成较小的部分，而整体型的学习者则恰好相反，将任务作为一个整体对待。Pask和Scott指出：序列型学习者在学习、记忆和概括一组信息方面，常根据简单的关系将信息联系起来，即信息之间呈现的是低序列的关系，因为序列型学习者习惯于吸收冗长的序列型的数据，不能容忍不相关的信息；而整体型学习者的表现与此相反，学习、记忆和概括时将信息作为一个整体

5、对待，他们倾向于把握“高层次的关系”。（三）吉尔福特（27位）的聚合型－发散型所谓发散思维，又称扩散思维、求异思维、辐射思维，是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式。所谓聚合思维，又称收敛思维、求同思维、幅合思维、集中思维，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有范围、有条理的思维方式。与聚合思维相比，发散思维的特征是：（1）流畅性。即心理活动流畅少阻，在短时间内表达较多的观念和设想。（2）变通性。即思维变化多端，能举一反三，触类旁通，多角度、多方向思考问题，不受思维定势的束缚。（

6、3）独创性。即对事物有超乎寻常的独特见解。一、Curry的“洋葱”风格模型认知风格人格层活动风格三、认知风格整合理论模型（二）Riding和Cheema的二维认知模型Riding和Cheema回顾了30多个认知风格类型，通过分析每一种认知风格类型的基本描述、测量评价方法、对行为的影响以及类型间的相关，认为过去提出的众多认知风格类型只是某些潜在的相同维度的不同名称或标签。他们通过因素分析发现，这些已有的认知风格类型可以归结为两个基本的认知风格维度：整体-分析（Wholist-Analytic）维度和言语-表象（Verbal-Imagery）维度。整体-分析这一维度关注个体在

7、组织信息过程中是倾向于从整体上把握，还是倾向于从各个局部把握；而言语－表象维度则与个体在思维过程中表征信息时，是倾向于以言语的形式，还是倾向于以表象的形式相联系。该模型认为，个体不是拥有一种风格，而是拥有一组风格，具有相同水平或能力类型的人，可能拥有不同的风格，同样，具有相同人格特点的人也可能拥有不同的风格，风格与人格也不同，人格着重的是个体静态的特质。因此，风格既不属于能力范畴，也不属于人格范畴，而是介于这两者之间的一个连接界面。Sternberg用“政府”一词来做隐喻，认为人们管理自己的行为就像政府是管理社会一样有很多方式