新课程实施中的问题与对策例释【】

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1、新课程实施中的问题与对策例释现阶段，新课程改革进行得轰轰烈烈，新的课程理念也深入人心。根据教学实际，髙中语文的教学在新课改侯存在下列问题。一、悄感教育的严重缺失中国语文是以中国文学为主兼顾中国哲学、历史、政治并适当吸收世界文化精髓的人文学科。虽然由于历史的发展，其木身也被其它自然学科渗透，但其木色未失。与二十世纪屮示叶相比，新教材屮屮国古典文学的比重不但没有降低,反而冇所提升，使中学语文教材能够始终保持着自己独冇的特色：风格迥异，内容丰富，个性鲜明的感情。中国是诗歌的海洋，屮国文学从主流上讲可以说就是诗歌的文学，而目•是抒情诗歌的文学。诗歌几乎贯穿了整个华夏文明史。中国古代文学几乎

2、可以完全地概括为“抒情文学”。中国诗歌情感涌动，感天地泣鬼神，其历史Z悠久，数量之巨人，种类之繁多，影响之广泛，可以说是世界其他民族所无法比拟的。它是我们的祖先留给我们的永远也享用不完的宝贵的粹神财富。我们的教材选编者也充分地意识到了这一点，他们在高中课本中收录了相当数量的具有代表性的篇冃，就是明确地告诉我们：祖宗的遗产不能忘，我们华夏民族丰富的情感更不能忘，我们的后代也需要像我们的祖先一样丰富而健康的情感。但是我们的许多老师对•课文所表达的感情却视若无睹，甚至弃若敝屣。他们津津乐道于篇章结构，沉迷于选词炼字和所谓的艺术手法的“鉴赏”，结果把悄韵饱满，激悄洋溢的诗文搞得七零八落，“

3、白骨森森”。他们不但不以为自己的这种做法是对前人感情的亵渎，反而沾沾自喜，自以为深得其妙，切屮肯緊。铺天盖地的专业术语令学生茫然不知所扌上索然寡味，把学生心中仅存的一点对古人的敬畏扫荡得片叶不存。就一节课而言，学生听了一大堆似是而非、含混晦涩的术语，学而未有所得，英至产生了厌烦情绪。从长远来看，中学生极需丰富和成熟的情感世界缺乏应冇的健康的补充，不但如此，学生原本就贫乏而苍白的情感在得不到补充与激扬的情况下，会变得越来越虚弱，越来越匮乏。他们木应生机盎然，勃勃昂动的悄感世界就会变成悄感的荒漠。我们现在可以看到，屮学牛•的心理问题和情感问题是相当严重的，他们越來越以自我为中心，越来越

4、漠视人际间健康美好的情感，越来越远离现实的美好世界，沉溺于虚幻的网络lit界。这固然有其极为复杂的社会原因和家庭原因，但我们语文学科这个情感教育的中坚力量也难辞其责。所以，我们语文教冇工作者必须要肩负起这个神圣的历史责任，充分利用现有的教材内容，尽可能在扩展教材所提供的丰富的情感世界，把情感教育放在语文教育的重要位置，用前人健康、美好、丰富而动人的情感丰富学生的情感世界，点燃青年学生内心的激情。这启利于传播我们丰富而美好的民族情感，也有利于培养青年学生健康美好的情趣，进而使他们在不断的熏陶渐染中树立起受益终生的志趣。这种志趣是我们学校的终极目标，也是体现终身教育的最好样板。二、生活

5、土壤的严重缺失生活滋养着世界万物，当然也滋养着所有的文化。它为文学提供着源源不断的丰富而充满活力的材料，也让语言因此而生存发展。当然，也让生活在这个世界上的人们不但有曹广阔的物质世界，也因此有了充满想像力的丰富而多姿多彩的粘神世界。离开了生活的土壤，一切将没有了鲜活的生命力。现在的中学生可以说基本上没有什么牛活。他们要么两点一线（家庭到学校），要么三点一线（教宗到食堂到寝室），很少接触实际的生活。他们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。当然了，生活也分直接生活和间接生活。他们的年龄和学业注定他们似乎必须远离现实牛活的喧嚣，专心学习文化知识。在今天这样竞争激烈的时代，这似乎并没有什么

6、错。可是他们离开了现实的直接生活就没有了丰富的间接生活了吗？是的。他们儿乎没有任何间接的生活。这里的间接生活是指学生们所接触的可以迅速反映真实生活的材料。如电视、报纸、书刊等等。没有，他们没有。除了教课书，他们儿乎什么都没有。他们纶活在一个儿乎密闭的小圈子里，过着儿乎与世界隔绝的“生活”。这对语文教学的打击是II大的。语文教学主要是语言和情感教学。语言是离不开鲜活的牛活的，没有牛•活的语言是亳无牛•气的死的语言。语言的运用也不能只停留在纸上。再生动的书面语言也不能替代生动活泼的口头语言。而语言运用的根本H的也在于这两个方面。语文教学的主要目的是培养学生听说读写的能力。离开了现实的直

7、接生活，他们儿乎失去了所有的听说读写的机会。他们耍听的不应该全部是老师对教材的解读，或者是同学们Z间漫无边际的闲谈。更应该接触社会方方面面的人，听他们那生动活泼和语言。他们的说话対象当然也不能只能是老师、家长和同学。而应该是社会牛活中层次更丰富的人群。他们读的也不应该全部是远离口己的古人或者国外的名家的著作。他们更应该去读贴近口己生活的语言材料。如新闻等，来弥补他们宜接生活的不足。可是现在，我们的教冇不但剥夺了他们宜接生活的权力，最人限度地压缩了他们直接生活的空间，而