关于中小学体育课程建设的思考

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1、关于中小学体育课程建设的思考全国中小学体育教学指导委员会副主任中国教育学会学校体育分会常务副会长国家体育与健康课程标准研制组副组长教育部课程教材研究所体育室主任耿培新一、中小学体育课程教材建设必须贯彻国家的教育方针，以育人为宗旨，要适应社会发展对培养人的要求，适应学生身心发展规律，适应体育科学文化知识不断发展的实际。新中国体育课程教材必须走自己的建设之路。世界上没有完全适合中国教育的现成模式，必须经过学习、吸收、改造才能使之适合中国的学校体育实际。我们从哪里来？——从旧中国半封建、半殖民地教育改造中来。建国之初，党和国家制订了一系列的方针、政策，对旧中国半

2、封建、半殖民地教育进行了社会主义改造，把我国教育事业逐步转向为社会主义革命和建设服务的轨道，确立了社会主义教育制度。学校体育从建国初期学习苏联到经过改造，在20世纪60年代提出“以增强体质为主”的课程思想，符合当时国家经济、社会、文化、政治现实。当时最大的现实是国家还处在经济财富总体上处于极度匮乏的状态，人民还没有解决温饱问题，学生体质健康状况低下，中小学体育师资紧缺、场地器材十分拮据……据1964年上海市统计，全市总共只有1789中学体育教师中。大学文化程度的占38％，专科文化程度的占29％，高中和中专文化程度的占6％；受过体育专业训练的约占57％，未受

3、过专业训练的约占43％。卢湾区203位小学体育教师中，没受过专业训练的占94％。见李晋裕、滕子敬、李永亮编《学校体育史》，海南出版社，2002年12月，第54页。广大学校体育工作者独立自主、奋发图强，结合教学大纲的学习和实践，在体育教材教法、教学组织、体育课的类型和结构、体育课的密度和运动负荷、体育锻炼的方法和原则等方面做了大量艰苦卓绝的工作，为以后中小学体育课程、教材、教学体系的建设奠定了坚实的基础。注：在学习前苏联体育课四段教学法（序操部分－准备部分－基本部分－结束部分）的基础上，1954年东北人民政府编辑出版了《体育试用教材》提出了“开始－准备－基本

4、－结束”体育课四部分结构，这是在我国中小学体育教学中首次运用。《辽宁省学校体育50年》辽宁大学出版社，1999年6月，第333页。新中国成立后的三十年，我国中小学体育课程教材研究取得的重要成果应该充分的肯定。这些成果是新中国成立后第一、二代学校体育工作者们辛勤劳动的结晶，它为改革开放以后建立具有中国特色的中小学体育课程、教材、教学体系提供了宝贵的实践经验和理论财富。否定过去，等于否定自己。抱残守缺，等于自我封闭。继承优良，改革不足，不断创新，才能发展。改革开放以来，社会经济、文化、教育各个领域快速发展，人民生活发生巨大变化，思想不断开放，对教育的要求越来越

5、高，这些变化对人的发展提出了新的要求，需要通过教育的改革和发展进一步促进人与社会的和谐发展。体育课程改革是和社会发展紧密联系在一起的。改革开放三十年学校体育经历三次大的改革，第一次是1978年拨乱反正，第二次是1986年义务教育法颁布以后，第三次是2001年的课程改革。制定体育课程的指导思想也在不断发展，从六十年代强调增强学生体质为主，到改革开放以后以“三个面向”为指导，以“增强学生体质，促进身心全面发展”为指导思想，发展到2000年教学大纲和2001年课程标准以“健康第一”的指导思想和健康的三维观作为制订体育课程的指导思想。[1]课程教材研究所编，《20

6、世纪中国中小学体育课程标准·教学大纲汇编体育卷》，人民教育出版社2001年3月，第591页。三次大的学校体育课程改革，一直是在适应时代的发展，与时代在同步前进，这是举世公认、有目共睹的，而且课程建设发展的脉络是清晰的，是有继承、有发展的，也是有联系、割不断的。要历史、发展、全面、辨证地看待新中国中小学体育课程教材建设。不同时期的课程，总是反映不同时期社会、科学和人的发展水平，与当时社会发展相适应，促进着当时人与社会之间的和谐发展。这个规律是不会变的。新中国中小学体育课程教材建设的历史证明，课程改革要与时俱进。中国体育课程改革的与时俱进，就是要适应社会发展对

7、培养人的要求，适应学生身心发展规律，适应体育学科知识的不断发展。就是要脚踏实地地站在我们自己国家实际的基础上，在批判的继承基础上，在充分吸收国外先进文明的基础上，立足现实，面向未来，继承、改革、创新，促进中小学体育课程的不断改革和发展。二、明确体育课程的性质、地位与价值属性，落实三级课程管理中小学体育课程的基本性质、地位与价值主要体现在三个方面：首先，它是中小学教育不可或缺的重要教育内容和教育的组成部分；其次，它是所有中小学生必须接受的、国家必须予以保障的、促进所有中小学生身体发育、体质增强和身心健康发展的基础课程，其基础性要大于选择性；第三，在实施素质教

8、育中体育是必不可少的重要载体课程。它不仅要通过学习体育与健康基本知