2017学年春季学期新苏教版小学一年级数学下册全册教案及教材分析精写

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1、2017学年春季学期新苏教版小学一年级数学下册全册教案及教材分析精写教材分析本册共安排7个单元。1•数与代数领域：安排五个单元，分成三部分。第一部分是认数，一个单元，即第三单元认识100以内的数；第二部分是计算，三个单元，即第一单元教学20以内的退位减法，第四、六单元教学两位数加、减整十数、一位数的口算和两位数加、减两位数的笔算。在这两个单元里还要教学求两数相差多少的实际问题；第三部分是常见的量，一个单元，即第五单元认识人民币。本册数与代数领域的内容与原教材相比在内容编排上作了较大幅度的调整。把原一年级上册教学的20以内的退位减放到本册作为第一单

2、元，把原二年级上册教学的两位数的加、减笔算提到本册，把原一年级下册教学的乘法的初步认识和1~6的乘法口诀两个单元推到二年级上册。这次调整是在对实验区实验状况进行认真调查、广泛听取实验教师意见并作深入分析的基础上进行的。调整的原因主要有三点。一是20以内的退位减法与20以内的进位加法不宜同步进行。两种算法的思路不同，力口、减交叉安排不利于学生掌握加法思路和减法思路，在加法不熟练的情况下，也难以利用加减的互逆关系进行想加算减的思考。所以把原来一年级上册安排的20以内加减法的一个单元分为两个单元。又考虑到许多学前教学薄弱的地区在一年级上学期教学任务太重

3、，需要对学生进行课堂常规、自主学习意识和合作学习能力的培养，所以把20以内的退位减法推迟教学。二是两位数的加减笔算与两位数加、减整十数、一位数的口算有着密切的联系，口算时对算理产生的感悟可以顺利地迁移到笔算中去,所以把不进位、不退位的口算和笔算编排在一个单元里，把进位和退位的有关口算和笔算编排在另一个单元里，这是一种合适的整合。三是虽然用口诀计算乘法比两位数的加减笔算容易，但一年级学生理解乘法的意义确有困难，所以推迟教学。2空间与图形领域：安排一个单元，即第三单元认识图形，认识长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形。遵照儿童观察物体由整体到部分，

4、由粗略到细微的认知规律，在学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球之后认识基本的平面图形是恰当的。最后一个单元安排期末复习。本册教材还安排了三次实践活动，分别是哦们认识的数”'小小商店”。主要是让学生综合应用所学知识解决现实生活中的问题，从而培养应用意识、合作意识，获得数学活动的积极情感十几减9教学内容：教材第1〜2页的内容。教学目标：1.学生经历从日常生活中抽象出数学问题的过程,通过自主探索和课堂学习交流掌握十几减9的计算方法，并形成运算技能。2.学生初步学会表达解决十几减9这一数学问题的大致过程，学习简单的有条理的思考。3.学生在合作交流中，能准

5、确表述自己的想法，通过互相协作交流认识新知。教学重点：能正确计算十几减9。教学难点：掌握十几减9的算理。教学准备：课件、小棒。教学过程：一、自主学习学生用课前时间自学。二、明确目标交流：同学们知道我们今天将要学习什么吗？板书:十几减9三、交流提升故事导入：春天到了，天气真好，小兔弟弟一大早就提着篮子上街买东西去了，小兔来到水果超市，看到又大又红的桃就问：“小猴哥哥，我想买些桃，还有吗？”小猴挠了挠头说：“我这就只剩下1盒桃和这3个桃了。”你想买几个？”小兔弟弟说：“我想买9个桃。”(教师边讲故事，边演示故事情节)1.提问：谁能帮小猴先生算算卖过以

6、后还剩几个桃？算式怎样列？生汇报，教师板书。2.通过课前的学习，你会算13-9吗?全班交流。3.教师板书学生交流的几种计算情况:(1)13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4(2)13-3-6=4(3)10-9=11+3=4(4)因为9+4=13,所以13-9=413可以分成9和(4),所以13-9=4师：“谁能用小棒给大家演示一下？”指名学生上台用小棒演示自己的计算方法。4.组织学生讨论，哪些方法更简便些。你最喜欢用什么方法来计算呢？为什么？进行交流，理解算理。(重点介绍破十法和算减想加的方法)四、巩固拓展1.做“想想做做”第1题。(用小棒

7、摆一摆)学生自己说说图意，想想怎么做，学生独立完成。再全班交流答案。2.做“想想做做”第2题。学生独立计算。反馈。提问：做这两道题时你是怎么想的？生说想法，全班交流。3.做“想想做做”第3题。(1)学生用自己喜欢的方法独立完成。(2)全班集体校正。指名说说不同的算法。4.做“想想做做”第4题。学生独立计算，全班集体订正。5.做“想想做做”第5题。你发现了什么？学生独立完成1.独立检查自主实践练习题，找出错误并订正同桌再互查。五.总结延伸。这节课我们一起学习了什么？你有什么收获？你还有什么问题？练习一（1）教学内容:教材第3页第1至4题内容。教学目

8、标：1.学生在练习过程中，进一步理解和掌握十几减9的计算方法。2.学生在练习过程中，进一步感知简单实际问题的数量关系。提高解决简单实际问