幼儿品德培育成因分析及对策（精品论文）

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1、幼儿品德培育成因分析及对策摘要：一个人晶德的形成过程，是一个长期、复杂、曲折的过程,是一项连续的系统工程，幼儿德育则是这个工程的起点。俗话说：“三岁看小，七岁看老。”可见品德培育工作在幼儿时期的重要地位。关键词：幼儿品德培育；成因分析；对策中图分类号：g612文献标识码：a文章编号:1006-3315(2012)09-096-001陶行知先生说过：“教育要从小教起，幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材，所以小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”心理学

2、研究发现，整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。那么幼儿德育培育的成因和对策要注意什么呢？一、认清幼儿品徳培育的现实意义。幼儿品德培育，即为幼儿德育教育，是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施的品德教育和培养。“少成若天性，习惯成自然”。幼儿时期心灵净似一张白纸，各种思想观点还没有形成，不论受到好的教育与环境影响，还是不好的教育和环境影响，都会在心灵上留下深刻的印记。幼儿时期是人生的一个特殊时期，对道德的培育来说，是很重要的时期。因此，必须加强幼儿的社会主义道德品质培

3、育，使他们在品德的形成上奠定良好的基础，为幼儿将来更好地适应未来、学会做人、学会生存、克服不良品行、塑造完美人格起着关键作用。二、透视幼儿德育培育的现状成因幼儿德育培育在现阶段，受多元文化因素及不良意识形态的影响，许多不良道德行为滋生，给幼儿园教育，尤其是幼儿的德育培育带来了挑战。审视幼儿德育培育工作，弱化的成因有如下几点。1•教师认识偏差，“重管轻引”。教师为人师表，其一言一行、一举一动无时不影响着幼儿。有些教师只知道教学，不注意引导，尤其不关注意细节，常常不经意将家庭、工作、生活等方面的不良的习惯

4、细节带入幼儿园、带入课堂，慢慢渗透在孩子心中，影响着他们;一些年轻教师缺乏科学教育经验和理论，对品德的培育不知如何去做，只是要幼儿遵守、服从，偶尔还以恐吓等极端方式，强迫幼儿“规范”，其结果反给幼儿心理造成创伤。孩子学会了“口服心不服”，那就增加了徳育培育的难度。徳育的培育需要言传身教，春分化雨，润物无声。2•家长过分溺爱，“重护轻育”。“爱孩子是母鸡都会做的事情”。培育孩子的德性就不简单了。现在的幼儿园，大多数是独生子女，家长对孩子不会培育，只会呵护迁就，把孩子视为“小皇帝”。致使幼儿长期以“我”为

5、中心，眼中只有自己，没有他人，从而慢慢为任性、娇蛮、无礼、自私、冷漠的品性形成埋下了祸根。3•应试教育影响,“重智轻德”。品德的培育长期受应试教育的影响,讲起来重要，做起来次要，家长们普遍认为，早期教育就是开发智力，就是让幼儿学读、写、画、唱、跳等等，至于幼儿的品性教育为时过早，长大自会成人。看不到幼儿早期品德教育的重要性，一些幼儿园受招牛等利益驱使，也迎合家长的心理，把本应融入幼儿教学中的品德培育时间给挤占了，开设了很多兴趣班，弱化了德育培育。三、加强幼儿品德培育的对策思考幼儿的品徳形成不像成人可以

6、灌输熏陶等，幼儿徳育还在启蒙时期，品德形成的可塑性很强，进行渗透性的德育教育更为有效。1•一日活动中培育科学渗透一日活动是幼儿教育的常规。孩子在学校一日活动中，时刻都伴随德育培育及生长。晨间接待时的声声问候，培育孩子学会说礼貌用语，形成懂礼貌的好习惯。集体教育活动中培育幼儿团结协助，不怕困难精神。女山在一次小马运粮的活动中，有个小朋友摔倒了，粮不能按时运到终点，这时，几位小朋友争着帮忙，帮他把粮运到了终点，我们就抓住契机进行表扬。孩子犯错时也是培育品德的好时机。现在的孩子，在家里提出的任何要求都会得到

7、家人的满足。一旦不能满足他们的要求时，他们自私的心理就会暴露出来，因此，培养幼儿谦让他人的优良品质不容忽视。在小班每次晨间活动时，我们发现他们在玩皮球、沙包时，经常要发生不愉快的事，不是哭就是打闹一场，教师怎么调解，他们还会争得面红耳赤：“这是我的。”“这是我的。”这些就是他们的弱点。遇到这样的情况不能随便放过，要及时给以纠止和教育，纠错就是培育。各学科的渗透也是品性培育不可忽视的。我们在各科教学活动中随机进行德育培育，运用故事、儿歌等來引导、培育，让他们知道会分享的孩子，能够得到大家的喜欢，如果不愿

8、意和伙伴分享，会得到大家的排斥。在他们小小的心灵里，有些东西是我们老师去正确引导，由他们亲身经历才感觉到事情的对与错，通过多种形式的引导，我们班的孩了对谦让有了初步的意识。2.创设良好环境氛围要有机渗透在实践中我们发现，通过班级环境的创设来促进班级德育工作，不失为一条好的途径。还要积极做好品性的评价。如：我班“德育之星”栏目的创设。这个栏目中设有“我为集体做好事”、“我帮助了小伙伴”、“我会讲礼貌”、“我会爱护图书和玩具”、“我会保护环境”五个小栏目，每