英语教学中对比分析与错误分析的应用

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1、英语教学中对比分析与错误分析的应用［收稿日期12009-12-11［作者简介］张颖(1976J,女,运城幼儿师范高等专科学校，助讲，在读研究生。英语教学中对比分析与错误分析的应用张颖(运城幼儿师范高等专科学校，山西运城044000)［摘要］收集学生的学习情况作为样本，运用对比分析理论和错误分析理论,对这些样本进行分析，有针对性地帮助学生解决语言学习中的难点。［关键词］对比分析错误分析研究样本［中图分类号JH319•3［文献标识码］A［文章编号］1672-3473(2010)03-0112-02在英语教学实践中，我们发现，学生的学习过程中会出现各式各样的困扰和错误，给进一步学习带来困难

2、。在二语习得理论(SecondLanguageAcquisition)中，对比分析(ContrastiveAnalysis)和错误分析(ErrorAnalysis)给我们提供了一定的启发和指导。本文将结合具体的学习案例来讨论这两种分析方法在实际教学中的应用。一、对比分析(ContrastiveAnalysis)对比分析理论最早起源于二十世纪四十年代，这一学派的学者认为：(1)外语学习屮的困难主要来自于第一语言的干扰；(2)通过对母语和目标语言进行对比分析，可以预测这些困难；(3)教师在备课和教学过程中，可以利用对比分析的结果，减少母语对目标语的学习干扰。下面，我们可以通过一些真实学

3、习案例，来研究使用《新编实用综合英语教程》的大专艺术类学生在学习过程中所碰到的问题，以及对比分析理论在问题解决过程中的应用。案例一:被动句的翻译被动关系是英汉语句子中都普遍存在的主谓关系。汉语中的被动关系主要根据常规的逻辑关系去表达，因此只有被动意义而无被动标志;而英语中的被动关系则主要通过谓语动词的被动语态形式來表达，即be+v-ed和get+v-ed形式。因此学生在汉译英练习中，对汉语句子中的被动意义不敏感，而在英译汉练习中，对被动句中be动词的各种变化形式不熟悉。如：《新编实用英语综合教程2》UNIT1ReadandTranslate(5):出现事故后你需要把车停下Youar

4、erequiredtostopyourcarafteranaccident・学生常把arerequired错译为require,就是因为受汉语习惯支配，没有仔细分析“你”和“需要”之间的逻辑关系。如果教师注意到英汉语言习惯的判别Z后，预先帮助学生分析语意Z后,学纶基本都能正确地在句中使用被动形式。案例二:语意理解对于一些短语的理解，英汉语言也会有差别。如：《新编实用英语综合教程3》UNIT3MaintainingaSharpEyePassage1WhoIsUsingMyCreditCardToday?Para・5FromthereIcanonlyassumethattheygaine

5、daccesstocreditcarddataandanyotherinformationregisteredwiththesite・由此我只能认为他们得到了信用卡数据和在网站注册的其它信息。学生可以通过英文词典，查出accessn.1•通路，入口；2.接触，使用或接近…的权利。但gainaccesstosth仍是句子中学生最难理解的一个部分，字面看是“获得到某处的通路，得到接近某物的权利”o但是在句屮的实际意义就是“获得、得到”O这是由于在英语中，动词可以通过转类和派生等方式实现名词化，动词名词化后，仍保留着动词的语义特性，但是它们可以出现在普通—112—内蒙古电大学刊JOURN

6、ALOFINNERMONGOLIARAD10&TVUNIVERSITYNo.3,2010(SumNo.121)2010年第3期(总第121期)意义的动词之后充当宾语，而在语义上仍然起着说明主语的作用；而汉语没有与之对应的动名化宾语，因此必须根据短语意思，选择与句意和适应的汉语表达方式。英语表达为动宾结构，而学生受汉语习惯的支配，对“获得,得到”只倾向于使用动词get、receive>gain等。如果教师事先对此短语予以英汉对比分析以后,学生在此段文字的阅读过程中，就会明显感觉轻松顺畅很多。由此可见，学生的母语以及所侧重的专业特长都在一定程度上影响着学生在外语学习中的思维过程。充分重视

7、这一特点，教师就可以在一定程度上预测到母语思维对学生外语学习的干扰，减少母语的消极影响,并充分利用两种语言的共通Z处,减少学生在学习过程中的思维障碍，帮助学生提高学习效率。二、错误分析(ErrorAnalysis)从字面即可见到，错误分析更加侧重于外语学习者在学习过程中所出现的错误。错误分析理论认为，在外语学习中：(1)通过错误分析可以了解学习者的学习特点，分析学习者为何会出现错误，确认学习者所采用的学习策略；(2)分析学习者的错误,并将错误进行分类。从大