英语教学中对比分析与错误分析的应用

《英语教学中对比分析与错误分析的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

英语教学中对比分析与错误分析的应用［收稿日期12009-12-11［作者简介］张颖(1976J,女,运城幼儿师范高等专科学校，助讲，在读研究生。英语教学中对比分析与错误分析的应用张颖(运城幼儿师范高等专科学校，山西运城044000)［摘要］收集学生的学习情况作为样本，运用对比分析理论和错误分析理论,对这些样本进行分析，有针对性地帮助学生解决语言学习中的难点。［关键词］对比分析错误分析研究样本［中图分类号JH319•3［文献标识码］A［文章编号］1672-3473(2010)03-0112-02在英语教学实践中，我们发现，学生的学习过程中会出现各式各样的困扰和错误，给进一步学习带来困难。在二语习得理论(SecondLanguageAcquisition)中，对比分析(ContrastiveAnalysis)和错误分析(ErrorAnalysis)给我们提供了一定的启发和指导。本文将结合具体的学习案例来讨论这两种分析方法在实际教学中的应用。一、对比分析(ContrastiveAnalysis)对比分析理论最早起源于二十世纪四十年代，这一学派的学者认为：(1)外语学习屮的困难主要来自于第一语言的干扰；(2)通过对母语和目标语言进行对比分析，可以预测这些困难；(3)教师在备课和教学过程中，可以利用对比分析的结果，减少母语对目标语的学习干扰。下面，我们可以通过一些真实学习案例，来研究使用《新编实用综合英语教程》的大专艺术类学生在学习过程中所碰到的问题，以及对比分析理论在问题解决过程中的应用。案例一:被动句的翻译被动关系是英汉语句子中都普遍存在的主谓关系。汉语中的被动关系主要根据常规的逻辑关系去表达，因此只有 被动意义而无被动标志;而英语中的被动关系则主要通过谓语动词的被动语态形式來表达，即be+v-ed和get+v-ed形式。因此学生在汉译英练习中，对汉语句子中的被动意义不敏感，而在英译汉练习中，对被动句中be动词的各种变化形式不熟悉。如：《新编实用英语综合教程2》UNIT1ReadandTranslate(5):出现事故后你需要把车停下Youarerequiredtostopyourcarafteranaccident・学生常把arerequired错译为require,就是因为受汉语习惯支配，没有仔细分析“你”和“需要”之间的逻辑关系。如果教师注意到英汉语言习惯的判别Z后，预先帮助学生分析语意Z后,学纶基本都能正确地在句中使用被动形式。案例二:语意理解对于一些短语的理解，英汉语言也会有差别。如：《新编实用英语综合教程3》UNIT3MaintainingaSharpEyePassage1WhoIsUsingMyCreditCardToday?Para・5FromthereIcanonlyassumethattheygainedaccesstocreditcarddataandanyotherinformationregisteredwiththesite・由此我只能认为他们得到了信用卡数据和在网站注册的其它信息。学生可以通过英文词典，查出accessn.1•通路，入口；2.接触，使用或接近…的权利。但gainaccesstosth仍是句子中学生最难理解的一个部分，字面看是“获得到某处的通路，得到接近某物的权利”o但是在句屮的实际意义就是“获得、得到”O这是由于在英语中，动词可以通过转类和派生等方式实现名词化，动词名词化后，仍保留着动词的语义特性，但是它们可以出现在普通—112—内蒙古电大学刊JOURNALOFINNERMONGOLIARAD10&TVUNIVERSITYNo.3,2010(SumNo.121)2010年第3期(总第121期)意义的动词之后充当宾语，而在语义上仍然起着说明主语的作用；而汉语没有与之对应的动名化宾语，因此必须根据短 语意思，选择与句意和适应的汉语表达方式。英语表达为动宾结构，而学生受汉语习惯的支配，对“获得,得到”只倾向于使用动词get、receive>gain等。如果教师事先对此短语予以英汉对比分析以后,学生在此段文字的阅读过程中，就会明显感觉轻松顺畅很多。由此可见，学生的母语以及所侧重的专业特长都在一定程度上影响着学生在外语学习中的思维过程。充分重视这一特点，教师就可以在一定程度上预测到母语思维对学生外语学习的干扰，减少母语的消极影响,并充分利用两种语言的共通Z处,减少学生在学习过程中的思维障碍，帮助学生提高学习效率。二、错误分析(ErrorAnalysis)从字面即可见到，错误分析更加侧重于外语学习者在学习过程中所出现的错误。错误分析理论认为，在外语学习中：(1)通过错误分析可以了解学习者的学习特点，分析学习者为何会出现错误，确认学习者所采用的学习策略；(2)分析学习者的错误,并将错误进行分类。从大的方面，外语学习者的错误可以分为两种:①语内偏误intralingualerrors,即：在语言学习中，由于学习者对所学语言的失误或片面理解而造成的错误;②语间偏误interlingualerrors,即：由于学习者的母语对于所学语言的影响而造成的错误；(3)总结学生在学习中的共性困难，在教学材料准备和教学实施过程屮予以更多关注；（4）当学习者通过口我纠止后，可以加深对所学内容的印象；下面，我们可以通过对以《新编实用综合英语教程》为教材的大专艺术类学生在学习过程中的真实案例进行分析,來了解错误分析法。案例一:短语意义的区分《新编实用英语综合教程2》UNIT3ReadandSimulate过去彼得常常到那个小镇去。Peterusedtogotothesmalltown. 有不少学生在翻译中不使用usedtodo,而使用了beusedtodoingo由此可见,学生在学习屮对于形式相似的短语还是有一定程度的混淆,忽略了to在两个短语中不同的语法功能。这一类错误应属于语内错误，是由于对英文单词to用法的片面理解所造成的。如果教师通过错误分析，发现问题的根源，在教学中有意识地对to的两种不同语法功能进行对比练习，学&就会对这一单词有更深刻的理解，即：（1）作介词用,后接名词或动名词；（2）作为不定式的标志，后接动词原型。经过教师对学牛:所犯错误进行分析和讲解之后，学&大都能够对上述两个短语的用法，有清晰的判别。案例二:分词的意义的理解《新编实用英语综合教程4》UnitlPassageII在家电市场的竞争中逐渐失去了阵地，这家公司前途暗淡。Losinggroundinthecompetitionforthemarketofdomesticelectricalapplication,thiscompanyhasafadingfuture・Losinggroundinthecompetitionforthemarketofdomesticelectricalapplication在句中充当原因状语，而lose和逻辑主语Z间为主谓关系，因此lose应使用现在分词losing。而在阅读过程中，部分学生并未重视动词的两种分词之间的差别，错用了过去分词losedo通过对这类错误进行分析，我们发现，错误的主要原因是对现在分词和过去分词的逻辑意义没有吃透。而这一类错误的产生,是由于在我们的母语汉语中，逻辑关系的变化不会对动词的形态产生影响，因而学生并未充分注意到英语中的动词分词和逻辑关系Z间的联系。这一类错误是由于母语对目标语的干扰而造成的，因此属于语间错误。教师在辅导过程中，可通过下面的例句來分析两种分词的差别。e.g.1Seeingfromthetopofthehil,1wefoundthevillagewaspretty・e.g.2Seenfromthetopofthehil,1thevillagewas pretty・在e.g.1中，动作see和逻辑主语we之间为主谓逻辑关系，因此使用现在分词seeing来表现这一主动关系；而在e.g.2中，动作see和逻辑主语thev订lageZ间为动宾逻辑关系，因此使用过去分词seen來表现这一被动关系。通过对上述例句的分析和讲解，学生对于两种分词的含意有了清楚的认识，加深了对文章的理解和练习的正确率。可见，通过对学习者在学习过程中的错误进行预测和分析，能有针对性地解决某一个或某一类问题，帮助学生对于所学语言有更深入全面的理解,从而达到更好的教学效果。对比分析(ContrastiveAnalysis)和错误分析(ErrorAnaly-sis)这两种分析方法，各有特色，又互有共通之处，在外语教学中有一定的理论指导和实用意义。如将其应用于大专英语教学实践过程中，将会使我们的课堂准备工作更详尽准确，课堂教学过程更细致扎实，贴近学生的学习实践。[参考文献][1]刘润清，文旭.新编语言学教程Linguistics:ANewCourseBook[M]•北京:外语教学和研究出版社，2006.[2]胡壮麟，姜望琪•语言学高级教程Linguistics:AnAdvancedCourseBook[M].北京:北京大学出版社，2002.[3]何善芬•英汉语言对比研究ContrastiveStudyofEnglishAndChineseLanguage[M]._b海:上海外语教育出版社，2002.[责任编辑:李春辉]张颖英语教学中对比分析与错误分析的应用教学研究