对比分析与错误分析理论窥探

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1、对比分析与错误分析理论窥探　　【摘要】第二语言习得研究作为一门独立的学科始于20世纪60年代末70年代初，其理论体系的构建是以描述二语习得过程和解释二语习得特征为主要目标。50多年来，第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。本文简要剖析了对比分析及错误分析理论。　　【关键词】二语习得对比分析错误分析　　一、对比分析　　在二语习得过程中，学习者犯语言错误是一种很普遍的现象。研究者发现，学习者所犯的语言错误大部分是能够分析和认识的，它们既有个性，又有共性，常带有某些规律性，并可以概括上升为理论知识，形成一套外语学习过程的错误分析理论。20世纪50年代美国应用语言学家

2、Lado等人就开始系统地研究错误并由此产生了有关错误的早期理论――对比分析。Lado提出了一个有名的论断：（目标语中）与学习者母语相似的成分对他来说是简单的;与其母语相异的成分对他来说是困难的。其心理学理论基础是行为主义心理学中的刺激反应理论和联想理论。在行为主义语言习得理论中，语言被看作一种习惯。学习外语意味着学习一套新习惯。在学习新习惯的过程中，旧的母语知识必然会对新的目标语知识的学习产生影响。这种原有知识对新知识学习发生影响的现象被称作“迁移”。促进新知识学习的迁移被称为正迁移，阻碍新知识学习的迁移被称为负迁移，即干扰。行为主义心理学认为，外语错误是学习者母语习惯负迁移的结果。外

3、语教师应该设法预测学习者在学习过程中什么时候会出现错误。通过比较学习者的母语和目标语，便可发现两者之间的差异并预测可能出现的错误。　　CA认为，大部分第二语言学习者语言差错是母语干扰或负迁移所致，因此CA采取了以下研究程序：（1）尽可能详细地描述两种语言的表层结构，描述的方法是直接成分分析;（2）选择所要对比的项目;（3）对比所选语言项目，找出它们之间的相同点和不同点;（4）预测相同点将对语言学习产生的促进作用，不同点对语言学习可能导致的错误（肖德法，1997：166）。通过对比母语与目的语的异同，我们可以预测学习中可能产生的干扰和困难。　　二、对比分析的意义与不足　　对比分析研究的最

4、初目的主要是为外语实践服务。从对比分析研究的历史看，其对语言学理论和外语教学理论的贡献是不可磨灭的。主要表现在如下几个方面：（1）形成了一套较为严密的对比分析方法，在描述、选择、比较、预测等方面都有一套行之有效的工作程序;（2）通过对不同语言的语言特征进行描述和比较，发现了许多特殊的语言现象，丰富了普通语言学理论;（3）为翻译领域的研究和双语词典的编撰积累了极为丰富的语言研究素材和参考资料;（4）大大地促进了语音系统的教学和外语教材的编写工作。　　不过，从20世纪60年代后期开始，对比分析的心理学和语言学基础受到了挑战，应用语言学和语言教学受认知心理学的影响，逐渐转向对语言习得过程的研

5、究。这种研究方向的转移使得对比分析理论中的一些弱点和不足暴露出来，故在20世纪70年代初，对比分析遭到了激烈批评。一种批评来自对对比分析的预测能力的怀疑，另一种批评涉及两种语言对比的可行性问题;另外，还有来自教学实践的批评。　　针对自身的局限性，对比分析经历了三次调整：强式、弱式和折中式。对比分析假设目标是两种语言系统的对比，发现母语与目标语的相同点和不同点，试图预测两种语言的相同点会导致外语学习的正迁移，而两种语言之间的不同点则会导致外语学习的负迁移。根据对比分析的强式说，第二语言学习者产生的错误完全可以通过两种语言的对比来预测。强式对比语言学研究者认为所有第二语言的错误都可以通过确

6、定目标语言和学习者的母语的不同性来预测，由此推论，语言的差异等于学习中的难点，学习的难点必然导致语言表达的错误。问题是语言的差异是语言学上的概念，学习的难点则是心理学上的概念。学习难点无法直接从两种语言差异的程度来推测。简言之，对比分析的理论方法存在的致命弱点是试图用简单的语言学方法去解决复杂的心理学问题。二语习得涉及学习的主体和客体的方方面面，对比分析却仅仅局限于语言系统的对比，而且起初及之后的很长一段时间内，CA也主要是在音系、语素和句法三个层次上进行。句法分析中的语法范畴限于语法单位、语法结构、类别和系统四种，对句法的分析主要也限于句子层次以下的语法单位。Ellis批评说，CA本

7、身应在一个理想的共同的语言范畴基础上进行，主要应研究不同的语言是通过什么语言手段来实现同一范畴的。然而早先的CA却一直局限在以结构主义所描述的表层结构特征上来对不同语言进行对比，其语言范畴缺乏心理现实基础。　　另外，CA的研究很大程度上忽视了学习者这一主体以及作为学习客体的学习过程。教学实践也证明，依据对比分析确认的难点事实上并不完全导致错误的产生。许多事实表明，大量的错误并没有在第一语言中找出根据，因此就出现了第二阶段的诊断性弱式假设。虽然弱