小组合作学习现状调查及对策

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1、小组合作学习现状调查及对策摘要：作为对传统教学组织形式的突破和补充，目前小组合作学习被广泛地应用丁•我国中小学课堂教学中。本文对学生和任教教师在小组合作学习中遇到的问题及影响小组合作学习的因素进行调查研究，发现在合作教学中存在的问题并提出一些参考建议。关键词：小组合作学习现状调查对策合作学习作为一种全新的学习方式，能让学生在合作中形成开朗、积极、乐观的人生态度。通过与他人的合作，发展学生终身学习的愿望和兴趣，形成自主判断、自主选择、自主承担的能力，学会质疑与独立思考，学会有效地自我表达，并提高收集、处理信息的能力等。这种学习方法确实冇利于形成民主平等团结合作的课堂气氛，冇利于学生与

2、学生之间、学生和老师之间相互交流，相互学习，共同提高。1・研究对象及研究方法本文的研究对象为伊宁县第二中学初一年级6个班级的302位同学及初一年级的任教教师12名。为了保证问卷的有效性，采取当场作答的方法，发放问卷302份，回收问卷302份（有效问卷为280份），回收率为100%,有效率为93%。在被调查的280个学生中，有男生123人（占样木总数的44%）,女生157人（占样本总数的56%）o为了全面了解学生对于小组合作学习的感兴趣程度、满意程度及教师对小组合作学习的实施情况，设计了问卷。问港上提出的问题有：小组合作学习讨论时间、小组合作人员分配、小组合作次数情况、小组成员发言、

3、学生参与合作学习缘由情况、学生对合作学习的认识、小组长角色分配、合作学习对自己的作用、学住合作学习的目的、影响学生进行合作学习的因素，等等。2.存在的问题（1）教师对合作学习的理解不够深入在访谈中，有几位教师认为合作学习只是一种形式，用与不用没什么区别，抱有这样的态度，合作学习的作用必然得不到充分发挥。教师对合作学习只有模糊的认识,导致上课时无从下手，不知道什么时候该进行小组合作学习，什么内容适合小组讨论学习，甚至由于老师的指导不当，产生了无效的小组合作学习的课堂。（2）合作学习FI标模糊大部分课堂屮，当小组合作学习结束后，大多数教师认为只要学生汇报出自己想要的答案就是实现了学习目

4、标，有的教师觉得制定目标太繁琐，只要学生在合作学习的过程中参与就好。这样的问题如果就算是不通过合作，教师想要的答案也会出现，教师给定的学业目标对于有的学生來说不用“伸手”就能够到，可是有相当一部分学生即便是“跳起来”也够不到，久而久之，这两类学生都会对合作学习失去兴趣。（3）合作前的准备工作不到位根据问卷调查和访谈发现，部分教师在合作学习前没有备课，导致讨论的内容不清晰，一些教师没有合理安排讨论的方式与时间，有的放矢地进行合作学习指导，造成了讨论的随意性与盲冃性。（4）合作学习的基木耍素缺乏部分教师认为：合作学习最主要的是强调给每名学生独立思考和平等发言、表现的机会，给定一个目标后

5、实现目标，而不是让每个小组成员都担负起责任，最终完成任务，教师没有进行全面的评价，导致合作学习基本要素不完整。（5）小组合作时间把握不当教师留给学生合作的时间过分充足或短暂，部分教师担心讨论时间过长会影响教学任务的完成，这种行为会导致学生不能进行独立思考，没冇得出答案，不能体会到合作学习的成果。有的教师给予的讨论时间过长，使学生将注意力转移到其他事情上。（6）教学内容的选择不恰当课堂上选择小组合作学习方式的优点已经有了论证，但是在实际教学屮，并不是所有教学内容都适用于合作学习这种方式。教师不能随意拿来一个学习内容就讣学生进行合作学习，在合作学习之前，要对合作学习的内容进行分析，在课

6、堂上要选择那些更适合的内容让学生进行合作，这样学生的合作学习才有价值可言。另外，教师要让学生对合作学习的内容有所了解和思考，在调查中，大部分学生认为自己没有思考就进行了合作，这样做会导致合作学习的时间在无形屮被延长了。3•提出的对策与建议（1）教师要创设恰当的问题情境合作学习实质上是师生间文化互动的一个不断反思的推演过程，这一反思过程伴随着不断的自我肯定和自我否定而推进。师生正是通过这样的方式对自己的知识经验进行筛选和加工，控制自我多方面的发展，最后形成自我同一性。作为引导者，教师要精心设计问题，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标,结

7、合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议。（2）正确把握合作时机合作学习的选择，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。教师要抓住合作学习的时机，选择的合作时机应在教学内容的重点、难点处。在教学屮，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。（3）帮助学生建立合适的学习小组应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组