研究性学习小组合作现状与对策

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1、研究性学习小组合作现状与对策张家港青少年社会实践基地215600李雪梅龚雪民论文摘要：综合实践活动课程的研究性学习领域中，常会涉及到小组合作这一学习形式。受传统教育模式的影响，研究性学习中学生并不能很好地进入合作学习的状态。如何改变这种现状呢？笔者认为，应从规范建立团队、扎实进行系统训练、及时反馈评价三方面入手。关键词：小组合作团队训练评价研究性学习是综合实践活动课程的重耍内容。开展研究性学习活动时，老师往往把一个班的学生编成几个合作学习小组，进行小组合作学习。这种小组合作的学习方式着眼于每一个学生的发展，让每一个学生有机会、有兴趣主动参与到学习活动中来，从而达到全面提高活动效果的目的。那么

2、，在实际操作中,研究性学习小组合作现状如何呢？请看下面一些镜头：镜头一：在某主题开题课上，每个小组均选定了口己的研究小课题。接着，老师让各小组商量制订活动计划。倾刻，室内人声鼎沸。这时，一组长气呼呼地跑到老师前告状了一一我们组的男同学在交流咋晚的电视节目。过了一会儿，另一组长也来报告了——我们组的XX在做语文作业。镜头二：XX主题活动开题已经两周了，但各个小组研究进展缓慢或几乎处于无进展状态。为了满足几个小组进行网络搜索的需要，老师带他们去网络教室。整队欲行，发现所有同学两手空空没带任何准备性材料或摘录工具。遂询问原因，几位学生均回答道：我不是组长！事实证明，受传统教育模式的影响，学生不能很

3、好投入到小组合作学习中来,小组合作学习现状与出发点没有达成契合——群龙无首、一盘散沙，各自为政、各行其是；你说你的，我说我的，不注意听他人意见，讨论半天，还是不能统一认识；事不关己，参与率低。这些不和谐的表征与学生缺乏合作意识及能力有关，与缺乏日积月累系统扎实的训练相联，导致了合作学习的无效和虚设。既浪费宝贵的课堂时间，又易使学生在无章法无收获之后对小组合作学习生出排斥感。如何改变这种状况呢？笔者谈谈自己的看法。一、规范组建团队“规矩，方圆之至也”。规范地组建团队，形成团队合作的基本规则，有利于学生理解团队的意义，对团队产生认同感；也利于理解个人在团队中充当着重要角色，形成团队凝聚力。这是促

4、进小组合作学习不可缺少的一环。首先，教师要对班级的人数、男女生比例、学生个性特点、兴趣倾向特长做个通盘考虑，慎重地组建出小团队。有了小团队后，每个团队还需确定i位领导者（组长）。领导者可以通过大家的投票产生，任期一般为一个主题活动时间。为了保证每个同学都能担任组长接受锻炼，上一任组长在任期满以后，不能再被选举为组长，直到每个人都担任过一次组长以后，才能匝新拥有被选举权。其次，给小团队制定规则。该规则要能保障在开展集体的活动时，团队的每个人既能各司其职，又能通力合作，确保顺利完成每一次的研究任务。为了调动学生遵守团队规则的积极性，规则可以由小组成员口己协商产生和修改。团队规则一旦确定，可以张贴

5、在小组活动记载本的首页上。任何一个团队成员必须遵守规则。在全班小团队组建完毕以后，可由各个小团队的组长在班级里宣读本团队制定的规则，由小团队全体成员鼓掌以示通过并遵守。以增强学生的团队意识及责任感。同时，组长要加强对各组员遵守团队规则情况的记载，杜绝“事不关己、高高挂起”的团队风气的出现。二、系统扎实训练组建一个团队，制订一些规则条款是较容易实现的，但这仅是小组合作学习的物质外壳。耍使团队焕发出活力，使小组合作学习卓有成效地进行下去，还离不开教师有目的、有条理，分步推进地对学生进行扎实系统的训练，以提升学生进行合作学习必备的素养和能力，使学生愿且能融入小组合作学习。（-）引导独立思考学贵有疑

6、有思。学生一旦丢弃了积极的独立思考，学习活动也就不复存在,即使有也只是徒具躯壳而已，小组合作学习特别如此。一些学生平时沉默无语习惯被动接受。或者基础差一些，在日常合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面，不被重视，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了“说不如不说，思考不如旁听”的惰性观念。常此以往，就懒于思考，也不会思考了。笔者曾留心观察过，在同组异质的合作学习小组中总有一两位同学在扮演着观众的角色，他们不愿意独立思考。依赖组长，依赖老师，只是小组合作形式的全程陪客看客，自始至终处于一种茫茫然不知何往的境地。教师要在小组合作学习前提出独立思考的要求，给全体学生一段吋间独

7、立思考：1・小组合作将要解决什么问题（或要讨论什么问题）；2.我自己准备怎么做（我个人怎么想）；3•照我的想法做可能会遇到哪些困难，我能解决哪些;4.还有哪些疑问需要提出。一边思考一边将独立思考的结果简要记录下来。交流之后，引导学生看看自己的哪些想法与组员不谋而合，哪些观点人无我有。教师适时评价合作学习情况，更对独立思考的结果进行评价，营造一种“人有我有是优秀的；人无我有是卓越的”的舆论导向。促学生慢慢摆脱传