崔平小学德育论文

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1、小学德育论文狮泉小学崔平小学德育论文-一精彩课堂感动心灵狮泉小学崔平［摘要］课堂应该从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发，珍视童心世界，通过学生的生活实际来生成，根据其真实体验来引导，共同解决生活屮的问题。木文从以下三个方面阐述了如何通过课堂教学的多种形式，去打动学生的心灵，去提升孩子的认知能力：一是情景化的课堂，诗意中丰富情感；二是生活化的课堂，体验中引导认知；三是趣味化的课堂，活动中口主感悟。通过丰富多彩的课堂教学，让孩子们在这种看似寻常的“感动”屮丰富情感、提升认识、超越自我，体验着生命的增值和律动，从而全面提升

2、童年生活的质量。［关键词］回归生活珍视童心提升认知一、情景化的课堂，诗意中丰富情感苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，就不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。而要使他们的整个身心充满欢怎。”创设巧妙的情境，让学习在孩子们快乐的参与屮变成一种享受，达到''随风潜入夜，润物细无声”的功效，这就是我们追求的理想境界。生活是道德的沃土，道德源于斯、长于斯。课堂教学紧紧抓住了与学生生活态度、生活能力的形成有着密切联系的家庭生活故事，让学生有事可想、冇话可说，课堂教学便自然进入了学生的生活，创造了道德体验的最佳契机。教学吋应

3、从以下几点出发：1、准备性——活动情景前要让学生做好认知心理准备斯普朗格说过「'教育的口的并非传授或接纳已有的东酋，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的口我意识，将人的生命感、创造力、价值观唤醒。”教师要密切关注孩子的认知基础和心理状态，善于调节儿童的情感，使他们对即将开始的活动充满期待。否则学生很难以积极的态度投入学习。“昨天，老师请大家准备一个父母的故事，谁愿意第一个上來讲？”学生在课前进行收集信息的准备，对此冇足够的心理准备。学生诉说故事，有的还拿出照片和玩具等小物品，诉说有内容，诉说有深情，课堂气氛活跃。2、真实性——活动情景的内容必须是

4、真实学生的体验脱离了实际生活，其学习就达不到课程口标。如果学生诉说的东西在生活屮是不可能的，也就无法触动学生的内心世界。诉说生活中父母的故事对学生来说是最有体验的，学生们争着诉说“有一次我发高烧，爸妈赴紧3、针对性——活动情境必须冇明确的目标指向布鲁姆说「'冇效的教洋始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标是教学活动的岀发点和归宿。在教学中，无论活动内容述是活动形式，都应指向教学口标，为达成口标而服务。木教学片段始终围绕一个“爱”字，让学生观察父母，从生活入手，后来诉说“关爱”的事例，再加课件的演示和温馨的咅乐，一份真爱触动着学生的心灵。当

5、而，品德新课程的活动性已被大家普遍接受，活动化教学得到了广泛应用，但对“活动情景”为什么而设还缺乏思考和研究，许多课堂活动由此成为无效劳动。只有观察并研究学牛的牛活，寻找到教育的契机，架设起学生生活与品德教育的桥梁，教育的作用才能实现。二、生活化的课堂，体验屮引导认知新课程的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础”。因此，我们要关注儿童的现实生活，树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念，“有意识地”把儿童带回到真实的生恬中去观查感受、体验、反思，并用''美好生活”的廿标去引导和提升真实生恬，使课堂教学体现实效性。“以我为主，漠视他人”是现

6、在少年的普遍心理缺陷。引导他们关注身边最寻常的事、最普遍的人，并让他们从中体悟出心灵的感动，也许是填补那份缺陷的好办法。课件与问题的独具匠心设计,这些看似容易却无法冋答的问题的击现,巧妙地带着学生们进入生活的回忆，用“无意识”导引“冇意识”，用情感伴随理性，充分激活了学生的情绪，加深了对父母Z爱的体验。举一反三，这样的事件在日常生活屮比出皆是。以课堂为基点辐射生话，这才是品徳课的终极目标。1、化静为动，巧妙穿插操作性活动由于受到教室这个特定环境的制约，教师所能选择的课堂活动形式十分有限。于是，一些品德课又陷入了“说说”、“议议”、“评一评”

7、、“演演”的新俗套。为帮助学生感受到成长道理上家人浓浓的关爱，设计请你计算一下“这么多年來，爸爸妈妈为你做的饭菜有多少斤？”“这么多年来，爸妈每天叮嘱你说了多少遍？”“请你计算一下，这么多年来，爸妈等你放学时间有多氏？”“爱有儿斤”？让学生动动笔先做一个书面调查和统计,就可以让“静态”的课堂动起来，做到静屮有动，以打破沉闷的课堂气氛。因此在课堂活动中，我们要想方设法让学生去“做”，尽可能让学生开展最具动感的、全身的活动。2、以虚促实，为抽彖概念赋予具体内容作为人文性学科，品徳课程屮的很多内容涉及德性、品行、情感、个性、文化等精神性的东西，与

8、小学生的生活经验和认知水平有一定距离。对此教师要善于把抽象概念具体化，通过具体话动使之与学生的实际生活相连接。本文“父母的爱无法计算。”“因为我有时吃得多，有时吃得少，我想吃什么