[精品]议论文写作方向

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1、议爲文写作方向——略论形象化议论写法绵阳实验高中向玉洪时值期末，学校派我到某县一中学上一堂交流课。我思考再三，决定上作文课。高二写作重点是议论文，讲什么呢？我想到了作者与读者的问题。习作者学生1=1前的问题是不善于议论，要么是“事件+议论”的简单发论，要么是泛泛而谈空洞说教，亳无说服力，更不用说感染力了；从读者（包括阅卷者）看，即使是至理哲言，如果流于枯燥，表述抽彖，谁会喜欢呢？总结自己近阶段的训练，我发现引导学生学习形象化议论是解决问题的最好方法。实践中，我发现可以借鉴文学作品巧妙塑造形象的方法来化理为象；可以将深刻

2、的道理寄寓在生动的故事里；也可以用夹叙夹喻、形彖设喻的方式委婉点化，使叙述、描写巧妙地转化为议论性的效果；还可以像记叔类文章i样综合运用多种修辞方法，让议论变得简约、形象而富有韵味，使文章显得既有情趣，乂有理趣。1、我首先想到了文学作品尤其是诗歌、散文塑造形象的方法。诗歌是用形象说话的，无论是抒情还是议论都离不开形象。许多散文借助象征意象来蕴涵一个深奥的哲理，或者寄寓一种深切的人生感悟。徐志摩用“最是那一低头的温柔，象一朵水莲花不胜凉风的娇羞”抒发对纯真的日本女郎的爱慕之情；为了表现包含淡淡的忧伤而乂恒久的思念，郑愁予

3、塑造了另一个莲花的意象:“那等在季节里的容颜如莲花的开落。”唐代李硕则用莲花“从来不著水，清净木因心”来赞扬纯洁高尚的情操。林希的《石缝间的牛命》一文通过对野草、蒲公英、松柏这些牛•活在石缝中的生物的生命历程的描画，从不同的层面上揭示出生命的意义。教学屮，教师可以引导学生模仿诗歌散文创造意象的方法来化抽象议论为形象议论。例如：旭日东升，娇艳的血红是其亘古不变的色调，突破黎明的最后冲刺是信心与力量的完美结合。苍松挺立，它是绝壁上最为动人的风景，它用自信武装自己，用生命之绿战胜严寒。让胆怯的心贮满自信，用自信的心去发掘出藏

4、匿于灵魂低处的力量，然后用它去创造生命的辉煌！（2008级7班雷波）雷波同学论述“白信铸就主命解煌”，创造“旭FI”“苍松”两个具有象征意义的意象，非常贴切，寓意深刻，形象的论述了中心。其实，主观世界的每一个“意”（理），在客观世界都能找到与Z对应的“象”，古诗中就有一人批意与象的对应体，思念——月，伤春——落花，羁旅愁怀一一鹏鸩，离别感伤——杜鹃，思念缠绵——孔雀，失落惆怅——夕阳，冰清玉洁——梅花，坚贞不屈——松柏……只要引导学生注意观察，认真积累，这种化理为象的写法是不难掌握的。这里，需要说明的是，议论文屮运用象

5、征意象只是临时现象，不像散文中的通篇使用。2、用寓言式的故事暗示。圧子散文中的很多故事今天都成为成语，如“朝三暮四（《庄子•齐物论》）”“每况愈下（《庄子•知北游》）”“望洋兴叹（《庄子•秋水》）”“盗亦冇道（《庄子•齐物论》）”，再如,枯鱼之肆、呆若木鸡、螳臂当车、东施效颦、越俎代庖、无屮生有等，这些故事能够凝固为成语而流传至今，就因为其既有牛•动性乂有哲理性，达到了情趣与理趣的高度统一。今人写有一篇《南郭先生新传》的小品文，作者借题发挥，以南郭先生新的遭遇，反映了当代在用人方面的某些偏向：只重历史，不重现在；只重文

6、凭，不重才学；……因其1口瓶装新酒，借用寓言，巧妙发挥，所以使议论显得形象而深刻。语文教育家刘国正先生的杂文《庄周买水》更是借用寓言的精品。为揭示主题，作者别出心裁，创造性的运用了故事新编的形式。他化用了若干典故，如庄周梦蝶、仓颉造字、濠梁观鱼、汹辙之鮒等，合理组合，牛发出新意，古今交融，针眨时聲，可谓形象之至，深刻之至。3、调动想象，注重思辨，巧用叙述，曲径通幽。《小石城山记》是柳宗元“永州八记”中的最后一篇。文章的前半段描写小石城山的奇异景色，示半段借景抒悄，以佳胜之地的被埋没不彰比喻自己徒有经邦济世之才，横遭斥逐

7、,蛰居蛮荒的悲凉处境。以下是文章的后半段：噫！吾疑造物者之有无久矣，及是，愈以为诚有。又怪其不为之中州而列是夷狄，更千百年不得一售其伎，是固劳而无用，神者倘不宜如是，则其果无乎？或曰：以慰夫贤而辱于此者。或曰：其气之灵，不为伟人而独为是物，故楚之南少人而多石。是二者余未信之。翻译过来就是：唉！我怀疑上帝的冇无已很久了，到了这儿更以为上帝确实是冇的。但又奇怪他不把这小石城山安放到人烟辐凑的中原地区去，却把它摆在这荒僻遥远的蛮夷Z地，即使经过千百年也没有一次可以显示自己奇界景色的机会，这简直是白耗力气而毫无用处，神灵的上帝

8、似乎不会这样做的。那么上帝果真没有的吧？有人说：“上帝之所以这样安排是用这佳胜景色来安慰那些被贬逐在此地的贤人的。”也有人说：“这地方山川钟灵之气不孕育伟人，而唯独凝聚成这奇山胜景，所以楚地的南部少出人材而多产奇峰怪石。”这两种说法，我都不信。柳宗元善于运用形象化的议论。《小石城山记》中这-噺关于造物者之冇无的议论，由“疑”而“及