[精品]论文作业

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1、浅谈数学教学中学生的合作学习《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作与交流是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。由于每个学生都有着各口不同的学习历程，即使是同一学习内容，同学之间所釆用的学习方法，所经历的学习过程也存在着差异，因此开展合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构；能培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展；能培养学生好的学习习惯。小组合作学习是主要合作学习方式，它以学

2、习小组为基本形式，是学生为了完成共同的学习任务，在小组中展开合作，是有明确责任分工的互助性学习。那么怎样组织低年级学生开展合作学习呢？一、合理组建合作学习的小组小组任凭学习是课内或课外传递信息，交流信息，反馈信息的客体，也是发挥口我，发展思维，追求统一的学习阵地。那么小组的规模多大为宜呢？专家建议，小组规模不能太大，3~4人为宜。在课堂教学中，小组可以是临时组成的，但人多都是由老师预先安排的，由前后桌的同学组成。老师在组建学习小组时，要注意考虑小组成员之间的搭配，每个小组的成员要按优秀、一般、差三个层次及合适的男女

3、比例搭配好，并在每组选一名学习成绩较好、口头表达能力较强、合作意识较浓的学生担任组长。在学习中可根据情况适当更换组长或轮当组长。二、精心选择合作学习的内容合作学习虽然是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但并非所有的数学内容都适合合作学习。所以我们不能为了合作而合作，不能在课堂教学中盲冃滥用，要避免”将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。那么如何使小组合作学习不留于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。小组合作学习任务通常根据教材、教参来设计。若既不考虑学

4、生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强。所以教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念，根据教学内容与教学目标以及学生实际精心选择合作学习的内容。我们应选那些具有趣味性、思考性、开放性，能充分发挥合作小组集体智慧的内容组织学生进行合作学习。（-）选择有趣味性的内容合作学习心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激乃是对其所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。兴趣又是促进学生学习的原动力,是获取成功的先驱。学习兴趣是学生学习的营养剂和催化剂，教学

5、的成功与否，在很大程度上取决于学生的学习兴趣。如在教学《分一分》时，一个学生带的东西毕竟比较少，这时选择合作学习，让小组成员把各自带来的物体堆在一起，小组讨论怎么分，为什么？商量好分的方法后，不组成员先分工，然后动手分一分。学生对动手分东西比较有兴趣，再看着那么多的物体，学习兴趣就不言而喻了。因而，选择有趣味性的内容组织学生进行合作学习，能充分调动学生学习的主动性与积极性，变“要我学”为“我要学”O这样学生才有能积极合作，共同学习。（二）选择有思考性的内容合作学习苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂

6、固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”一般来说，较简单的认知学习任务，无法激起学生的探究愿望，没有讨论的价值，只需要个人独立自学或开展全班教学即可，没有合作学习的必要。如果学习内容难度过大，也不适合开展合作学习。有合作学习的价值的问题应是学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而通过合作学习小组的相互帮助、相互讨论能够完成或史好的完成学习任务。因而，我们选择合作学习的内容应有一定的思考性。教师应认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题尽量结合学生的生活实际，与学生的”最近发展区”相适应，

7、且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到”桃子”O这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。（三）选择有开放性的内容合作学习开放性问题是求异思维的一种具体表现，在培养思维的灵活性和发散性方而有其独特的作用，它可以使学生在探讨问题过程屮形成积极探索和创造的心理态势。由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同,对问题的理解存在差异，我们选择具有开放性的内容组织学生合作学习，对不同的解题方法进行交流并及时反馈，使学生个体从那些与他不同的观点及方法屮

8、得到启迪，可拓展思路，有利于学习的广泛迁移,使学生取长补短，加深对问题的深入认识。比如学习《加法的验算》,就可以采取小组合作学习。通过观察、交流，小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，想出了很多种加法验算的方法：①再算一遍②交换加数位置③和减去加数④和减去另一个加数。三、明确分配合作学习的任务将合作学习策略应用于日常教学中，确实为学生增加了不少