科学教科版三年级上册教材分析

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1、把握课型特征体现科学本质主要内容把握课型特征优化教学过程1培养证据意识体现科学本质2各册教学进度参考建议308学年学科教研工作要点4一、把握课型特征优化教学过程什么是课型把握课型特征的意义科学课型的分类教科版教材各课型的典型课例什么是课型课的类型，简称课型。一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。在这种意义下，课型与某种课堂教学模式相关。把握课型特征的意义科学课看起来越来越复杂了，要不要这样复杂？头绪少一点、线索清晰一点、流

2、程简洁一点的科学课可能是好课。科学课的关键是教学目标确定和把握，教学主线的确定。把握课型特征的意义认识和掌握不同课型的结构和特征，目的不在于为教师提供固定的模式，而是使教师了解课的分类标准和分类的方法，认识不同类型的课的结构、特征和作用，以便教师能从自身的实际条件出发，创造性地安排和设计不同的课，组织好每一个单元以及整门课程的教学。对课型考察和研究的基点不同，所获得的分类结果也不同：按教学内容的不同分：（广州市教学设计与实施活动的研究方向）以了解自然事物为中心——“事实学习”课型以建立科学概念为中心——“概念学习”课型以认识科学变化规律为中心——“规律学习”课型以学习科学方法为中心

3、——“方法学习”课型按认知活动的不同分：以观察为主——观察课以实验为主——实验课以实地观察和调查研究为主——科学考察课以共同研讨、相互启发为主——科学讨论课……科学课型的分类科学的本质——创造知识的过程科学的主要目标是解释和描述自然界中观察到的现象，并以概念、理论和规律的形式体现出来，同时，所有这些都是已经过验证后表明是合理的，但属于暂时性的真理性的东西。这些概念、原理和规律是以系统地观察、可靠地推理和正确地应用科学调查方法为基础的，被认为是普遍适用的。科学知识的类型科学知识概念性知识概念事实性知识理论原理什么是事实？事实是对可观察到的物体和事件的客观性、确定性的陈述。植物的叶片有

4、叶脉，叶脉有多种形状；蜗牛有壳，身体柔软、头部有4个触角，两眼睛长在两个触角上；水是一种无色、透明、无气味、无味道的液体；在有空气的情况下我们能听到电铃的声音，而在真空中就听不到电铃的声音。-------这些事实就是我们通过观察得到的资料，是具体的、可见的，不存在任何理论，它就“是”。“事实学习”课型的教学结构要解决的问题：“是什么？有什么？什么样的？什么结构？”思路：分析——综合观察现象提出问题观察实验获取事实分析比较形成结论巩固应用加深理解在问题产生后，进行有目的、有顺序的观察或者还要测量；对观察到的事实进行记录；描述出观察中的发现；把观察到的结果综合起来，描述出观察对象的整体

5、组成、特征、结构、性质和变化过程；运用获得的知识和方法识别其他同类客体、解释有关现象或给客体分类。教学过程结构案例：观察蜗牛的身体（三上）创设问题情景蜗牛的身体有什么特点观察现象提出问题呈现新的事实材料判断与蜗牛是否同类交流阐述判断的依据巩固应用加深理解提供典型的事实材料观察蜗牛的整体观察蜗牛的局部观察实验获取事实（小组合作）学习描述发现，综合表述（蜗牛身体的分部、头部的结构）分析比较形成结论什么是概念？概念是组织起来的经验，是基于事实、事件、特性、感知信息进行分类、推理和抽象出来的知识，它使我们能有效地认知、交流、发展我们对世界的认识。动物、植物溶解、混合鸟类、哺乳动物声音、空气

6、“概念学习”课型的教学结构要解决的问题：探究某类事物的本质特征思路：抽象——概括呈现材料提出问题观察例证获取事实分析比较抽象特征概括本质形成概念解决问题促进迁移观察多个物体，比较它们的不同与相同，将具有相同特征的物体放在一起，归为一类，运用归纳推理的方法，归纳它们的共同性质，给它们一个共同的名字。这一过程也是进行比较、分类、归纳、概括的思维过程，归纳概括之后，对这些共同的事物抽象出的共同的名字就是概念。教学过程结构案例：食盐在水里溶解了（四上）概念发展箭头（肉眼看不见、不能被过滤、不能沉淀）概念2概念1溶解1、变成肉眼看不见的微粒3、均匀分布在水中4、肉眼看不见，不能被过滤，不能沉

7、淀；均匀分布。有些物质能溶解在水中，有些物质则不行《食盐在水里溶解了》（肉眼看不见）2、不能被过滤、不能沉淀案例：食盐在水里溶解了呈现材料提出问题观察例证获取事实分析比较抽象特征概括本质形成概念解决问题促进迁移把食盐和沙放在水里会怎么样把面粉放在水里会怎么样把高锰酸钾和砂糖放在水里会怎么样活动一：观察描述食盐和沙子在水中的变化活动二：观察描述面粉在水中的变化；过滤水中的食盐、沙子和面粉活动三：观察描述高锰酸钾和砂糖在水中的变化比较食盐、高锰酸钾、砂糖放在水里后的共同点