观沧海 优秀教学设计(教案)

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1、《观沧海》教学设计Ø学情分析：优势一：学生对所学内容感兴趣学习积极性高。弱势：课堂听讲精力集中不会超过15分钟，回答问题较少通过大脑思考。措施：精讲多练，讲课时间不超过15分钟，练习以读为主，穿插口语、书写训练。优势二：持有争强好胜之心，稍加鼓励便对学习（尤其是课文背诵）勇往直前。弱势：背得快忘得快，多以死记硬背；书写以快为荣，错误较多。措施：背诵的数量每次递减，而质量要求递增，按照背诵——默写——再背——再默——书面测试——背诵巩固模式进行。让学生逐渐明白，背诵不是目的，牢记在心并会熟练运用才是根本。另外不定期配

2、合班主任、美术老师进行书法训练。Ø教学目标：一、情感态度与价值观1.在反复朗读中培养学生的阅读兴趣。领会诗歌的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。2.培养学生的远大的志向。二、过程与方法1.品味诗句，感悟诗歌的意境，培养赏读诗歌的能力，增强古文修养。2.了解诗歌情境交融的特点，培养学生读古代诗歌的节奏感。3、教学方法：朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。三、知识与技能1.回忆汉乐府的相关知识。2.揣摩诗歌表达的思想感情。Ø教学重点、难点1.诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。2.理解诗歌表达的思想

3、感情。Ø课时安排：一课时Ø教学过程一、激趣导入对酒当歌，人生几何？周公吐哺，天下归心。何以解忧，唯有杜康。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？——《短歌行》老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。——《龟虽寿》（从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣）二、走进作者作者简介（多媒体显示）曹操(155～220)字孟德，东汉人。汉献帝时官至丞相，后被封为魏王。死后其子曹丕称帝，追尊他为魏武帝。曹操是汉末的政治家、军事家，也是重要作家。在文学上的主要成就是诗和散文。他的诗继承汉代乐府民歌反映现实的优良传

4、统，风格悲凉慷慨。文学史家习惯将他与其子曹丕和曹植称为“曹氏父子”或“三曹”。现存乐府诗二十余首，散文四十余篇，有中华书局辑校的《曹操集》。三、解题（多媒体显示）《观沧海》是一首乐府诗，汉代乐府诗一般无标题，这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。“沧”是暗绿色的意思。“沧海”一词，可泛指大海。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五

5、部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》、《冬十月》、《土不同》和《龟虽寿》四章。四、初读诗歌读准诗歌⑴多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。（2）范读（3）生读五、再读诗歌读懂诗歌1、在诗中画出你最喜欢的一句，读给你的同桌听。2、充分发挥你的想象力，用你最擅长的方式将你对这句诗的理解表达出来。3、个别指导，全班交流提示：借助注释，疏通诗歌内容。①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，

6、表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。②“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。又如《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。六、三读诗歌品

7、味诗歌合作探究：1、开头两句交代了什么？2、全诗是以哪个字展开来写的？3、诗人观看到什么景物?这些景物又有什么特点?4、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？全诗表达了诗人怎样的情感？【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威

8、严。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。（写作背景：汉献帝建安十年(205年)，曹操平定冀州，袁绍的儿子袁尚、袁熙投奔乌桓(东胡族的一支)，次年乌