生物课堂中主体参与教学设计案例

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1、本文是作者2003年12月参加湖南省教直学会生物学教学专业委员会举办的“湖南省生物优质课教学设计与展示活动”时，观摩“生长素的发现”一节的案例分析。一、教材教法分析和处理“生长素的发现”一节通过介绍达尔文等赴学家100多年前的实验情况，揭示了生长素的发现过程，是后面讲述生长素的生理作用和应用及其他植物激素的基础。这些内容为学生进行科学探究提供了良好的素材，是高中生物第四章教学的重点内容之一。教学目标：掌握生长素发现和植物向光性原理的知识；初步学会科学的思维方法和研究方法;培养学生通过探究和运用Internet等途径获取知识的能力；培养学生善于把自己的观点传递给别人的语言表达能力；

2、培养学生创新意识和合作意识，激发学生探索生命的兴趣和献身生命科学研究的历史责任感。教学重点：生长素的发现教学难点：生长素的发现和植物向光性形成的原因教学方法：教师的“引导式教学”和学生的“研究性学习”相结合。在正式上课前三周布置学生展开一系列探究实验。实验可以是科学家已做过的，如植物的向光性实验、感光部位在胚芽鞘尖端的实验，也可以是课文中未设计而由学生设计的实验，如怎样证明生长和弯曲的部位在胚芽鞘尖端下面的一段？怎样证明植物背光面生长速度比向光面生长快等。具体过程是：首先将全班学生分为5个小组，诱导学生发现问题，然后组织学生热烈讨论，提出假设，往往不同组的同学提出的假设截然不同甚

3、至相反，此时教师应鼓励学生设计出验证自己假设的实验。学生展开想象的翅膀，充分利用已有的知识设计出各种实验，并大胆提出预期结果，结果究竟如何，教师还要指导学生亲自实验，通过他们的亲自实验、观察和分析，最后由学生自己得出结论。课堂上采用传统教学和现代教学相结合的方法，通过创设情境，组织引导学生利用网页以小组为单位介绍他们的研究成果,其间穿插组间交流和全班讲授，在同伴和教师的合作、帮助下主动建构新的认知结构。二、教学过程包括以下5个环节＜创设情境，激发裁探索指导，独立蔘笃组织交往，合作参与精讲精疑，深入参与应用创新，拓展参与。创设情境,激发参与:具体从以下几方面创设情境1.课前教师利用

4、FRONTPAGE2000制作网页，展示学习提纲和要求，并提供生动直观的材料，给学生构建一个信息丰富的学习环境和工具，为学生进行自由探索，主动建构创设了情境。2.学生根据学习提纲和要求，査阅资料，进行实验设计并相互交流,找出可行性方案，培养了探究和主动获取信息、处理信息的能力，也为本节课的教学创设了情境。3・课堂上，教师根据奥苏贝尔的概念同化理论，选择学生日常生活中最熟悉的植物向性运动的例子，巧妙导入，激起了学生进一步了解植物为什么会产生向性运动的欲望，引出对“生长素的发现”一节的探究。探索指导，独立参与：5个小组可以自由选择其中一个探究实验为本小组的重点学习内容，小组长组织全组

5、同学按照可行性方案实施操作；教师组织、指导、调控小组学习，回答学生提出的问题，提示学生注意：定期观察并作好观察记录（课外完成）。组织交往，合作参与：课堂上，每个小组通过录像向全班同学介绍自己小组的实验设计方案、实验操作过程及实验结果。教师引导学生说出观察结果并推导出结论。在交流与参与中，学生的语言表达能力得到进一步提高，实现了教学目标。精讲精疑，深入参与：这一步贯穿在整个课堂教学过程中。教师针对小组学习反馈，作评价式、解疑式、引申式或小结式精讲，师生进行有深度的问题交流，学生在更高的学习程度上进行更深入的学习参与,课堂焕发出了生命的活力。应用创新，拓展参与：提供课堂检测，获取反馈

6、信息。同时为使学生更进一步地掌握科学的思维方法和研究方法，教师设计了课后练习设计实验方案（提供必要的材料和仪器），鼓励学生积极地参与到这项活动中。课堂教学在以合作为基础的热烈气氛中结束。三、反思与讨论1.什么样的教学才是真正有效的课堂教学“生物课原来还可以这样上。”这是我听完这堂观摩课后，部分老师的反映。是的，以往的课堂教学，由于我们总是担心知识点的教学授不完。而不敢放手让学生唱主角，藪师的“一言堂”代替了学生主动地学，学生成了接受知识的容器。本节课的教学设计，教师一改以往单纯地传授接受的传统教学模式，给学生创设了充分地展示自我、表现自我的时间和空间。在这样的课堂上，师生全身心地

7、投入，课堂焕发出了生命的活力。从师生们的表情上我们不难察觉，师生不只是在教和学,，而且还感受到了课堂中生命的涌动和成长，感受到了生命的价值所在。如果说：⑴能引起学生的学习意向,唤醒学生的学习需要；⑵能指明学生所要达到的目标高于学生已有水平而又通过努力可以达到的目标；⑶能提示或展示学生所需要学习的内容；⑷能采用便于学生理解的、最能调动学生主动性的学习方式是评判一堂好课的标准，无疑“生长素的发现”这堂课是一堂好课，是有效的课堂教学。我们没有理由不相信：学生蕴含着非凡的创造潜能。2.挖