主体参与型课堂案例研究报告

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1、主体参与型课堂案例研究报告——《磁场对电流的作用左后定则》教学案例分析松江四中王玲一、案例研究背景课改中教育模式的探索一直是教育领域备受关注的一个话题，国家迫切需要的是高素质的高质量的人才，而现阶段的物理课堂教育模式主要是：传递—接受式，主要过程是复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习，这种模式一般用到以理论为主的教学内容中；还有一种常用的模式是：探究式教学，主要过程是：问题—假设—推理—验证──总结提高，这种模式则用于有实验的教学内容中。但是，这两种方式都是以老师为主导的，而忽略了以学生为主体的学生主观能动性的培养和发挥

2、，而最近的高考改革新动向，更是激起了教育者对物理课堂新的教学模式的探索。物理，作为自然科学的带头学科，是其他各自然科学学科的研究基础，自然有很多物理教育者又回归到了这样的思考：到底什么怎样培养学生的科学文化素养。作为普通高中的一名物理老师，在学生普遍接受能力一般，学习习惯相对较差，对物理这样的理科基本毫无兴趣的情况下，对物理学科的定位主要是合格考通过的情况下，我也多少次的问自己，如何让这门课也能在促进学生自我完善的过程中起到应有的作用，而不是成为学生消磨时间的副科，这是一个有趣且富有挑战的问题。二、案例研究现状从现代教育发展史来看，现代教育中关于主

3、体参与的研究最早源于20~30年代的美国[1]，但笔者认为应该更早一些，法国十八世纪伟大的启蒙思想家、教育家、文学家卢梭在《爱弥儿》一书中也曾阐述过：教育就是让孩子从生活和实践的切身体验中，通过感官的感受去获得他所需要的知识；20世纪最具代表的人物是约翰·杜威，他提出了“从做中学”的观点，后来教育界对主体参与的研究开始盛行；代表人物和研究历程如下：人物年代相关研究卢梭1712.6.28~1778.7.2自然教育，就是要服从自然的永恒法则，听任人的身心的自由发展，其手段就是生活和实践，主张采用实物教学和直观教学的方法，让孩子从生活和实践的切身体验中，

4、通过感官的感受去获得他所需要的知识。约翰·杜威1859.10.20~1952.6.1由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做(howtodo)的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。瓦·阿·苏霍姆林斯基1918~1970阐述自我教育是主体参与的前提，信任是主体参与的关键，自由支配的时间是主体参与的必要条件，培养学生参与的兴趣是实现主体参与的重要途径罗杰斯1902~1987人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每

5、个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作。我国从20世纪80年代初，国内教学论开始关注学生主体性。如顾明远教授撰文中指出“学生既是教育的客体，又是教育的主体。”[2]到了80年代末开始在教育基本理论层次上进行理论思考的历程，为我国主体教育实践的深入开展作了重要的理论准备[3]-[4]。90年代涌现出了一批在教学方法上展开的对促进学生主体发展的各种研究，如情景教学法[5]、尝试教学法[6]、“和谐教育”实验等[7]，为主体教育研究提供了坚实的理论实践基础。三、案例研究的意义纵观国内外对主体参与学习的相关论述，其理论基础和实践策略等都有了较

6、为系统化的研究，亟待解决的问题是如何把主体参与的理论运用到具体的科目教学过程，探寻适合每一节课程的具体操作策略，让每一次课堂真正的落实学生的主体参与。四、案例研究方法本案例研究所用的研究方法有：1．文献研究法。查阅学习了国内外有关资料，不断完善本案例的研究。2．问卷调查法。在对本校高中物理课堂学生参与的现状进行调查和分析时使用了问卷调查法，为研究提供依据。3．实验法。把策略应用到课堂实践中去，不断地反思和总结。五、案例研究前期准备对此，2014学年开始，我首先通过实际的书面形式对刚入学高一的学生进行调查，让学生写出自己对这门课的喜好和期望，有近80

7、%的学生其实对物理这门富有挑战性的学科还是很有兴趣的，希望课堂多一些有趣的实验或者自己可以参与到课堂当中，但对高二的学生和老师进行访谈时，情况则出乎所料，经过一年传统模式的物理教学，高二的学生有近30%的学生已对物理几乎放弃，近50%的学生也只是为了考试勉强支撑着，每班只有不到5名同学还对物理有一定兴趣。六、案例研究概念界定怎样培养学生一定的科学文化素养，让其对自己的物理课保持一定兴趣，这个问题一直以都在我脑海里萦绕。一位历史学家曾经对人性做出这样的总结：我们到底继承了什么，毋庸置疑，我们生来具有基因所赋予的做出各种行为的潜能，我们真正继承的是塑造

8、和完善自身的的能力。让教育符合人性，学生喜欢自己动手，喜欢自己探索一些物理结果，以获得一些成就感，作为教师就应该尽自己的努