练习五案例分析

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1、练习题五案例分析练习五案例分析（一）输不起的天宇天宇曾在围棋班学过围棋，他跟班上的小朋友下棋，经常说输给他的小朋友，“太笨”“没水平”，渐渐地，班上没人和她玩下棋。有一天，他连找几个小朋友和他下棋，都没人理他，看着他渴望而无奈的眼神，王老师走过來说：“天宇，敢不敢和我下一盘？”它恢复了平时的自信，边取棋盘和棋子边说：“好啊，來，王老师，咱看看谁厉害？”笫一•盘，王老师故意输给了他，“真笨，”他脱口而出，围观的小朋友立即批评他说:“不能这样说王老师”。天宇摇头晃脑的说：“那他为什么赢不了我，赢不了我就是笨。”看他那得意的样子，王老师乂说，“咱们再下儿盘好不好？”他

2、不屑-•顾的说，“再下，你也是输，來吧！”结果，天宇是三战三败，“常胜将军”终于沉不住气了，急的满脸通红,哇哇大叫，气死我了，我怎么赢不了他哪？文文対天宇说：“这会回是你笨了吧”天宇使劲瞪了文文一眼，王老师马上制止文文说：“不要対天宇这样，这次输了，下次多动脑筋，就会赢得”王老师把天宇搂在怀里说：“天宇，输了棋，心里不舒服吧！”哦，天宇点点头,眼眶里涌出來泪水。王老师又说、：“你输棋，心里不好受，想想看，别的小册友输棋心里会怎样那？刚才，文文说你笨，你不爱听，可你每次赢了棋都说人家笨，输了还耍赖，小朋友会咋样哪？”天宇抬起头说：“我以后再也不说别的小朋友笨了”。

3、案例分析：独生子女在社会性发展中存在著争强好胜的个性特征，一旦失败，往往表现出输不起,挫折耐受力差等心理问题。天宇好胜心强，“常胜将军”认为谁也卞不过他。每次胜利后都说小朋友“太笨”“没水平”，致使小朋友没人和他下棋。天宇不能正确对待输赢，说明孩子对待事物的认识还比较肤浅，教师要使孩子明白决定“输赢”的因素很多，胜利了不能骄傲，失败了不能气馁是一种应有的态度。教师在游戏中対幼儿进行了教育，纠正了幼儿的做法，给了孩子正确的对待输赢的态度，做法很可収。案例二：正当我和小朋友“看电视”的时候，欣欣和梦梦走过來说：“老师，我想当您的孩子”，并带她们“去超市”“上图书馆”

4、玩的可开心了！小雨听了，也跑來说：“老师，我也当您的孩子”，我推辞说：“我的孩子太多了，本來一家只有一个孩子，现在我都已经两个孩子To”小雨没有走，她接着说：“现在有三胞胎，我就是笫三胞胎。”我不禁笑了，这孩子的脑子转得还真快，我不放在难为她一次，看她还有什么办法说服我。于是，我血露难色说:“真的不行，我爱两个孩子已经很累了，待笫三个孩子就更照顾不过來了。”看我不松口，小雨着急的恳求我说：“老师，让我当你的孩子吧！我会做很多事情，我会做饭、洗衣服、喂孩子吃饭。”听了这段话，我既惊讶乂高兴，实在不忍心，也没有理由再拒绝这位聪明孩子的请求了。为了做我的“孩子”，小雨

5、可为费尽心机，她设法使用了三种不同的语言策略來说服我,并能及时的根据我的反应调整语言。这件事，使我体会到：我们不仅要随时丰富幼儿的语言,还应该利用-•切机会促使幼儿积极运用语言进行交往，从而达到发展语言的目的。案例三：图书是我撕破的（中班）最近，班里时常出现玩具掉在地上没人捡，图书被撕破等现彖。一天，老师把平时收集起來的坏材料放到活动区中。区域活动开始了，只听有的幼儿叫起来："这些书怎么都撕破了？看也没法看"。乂有的幼儿叫起來"老师，天平秤坏掉了，不能用了。""老师，0行棋的棋盘只有半张纸，怎么下棋呀？"活动室里顿吋乱了起来。我抓住这个教育契机，把孩子们组织在一

6、起，引导大家共同讨论一•个话题"玩具怎么会变成这样？"，孩子们七嘴八舌的议论开了"上次拼图掉在地上没人捡，所以弄丢了""有的小刖友玩完玩具不送回家""上次文文和丽丽抢一木书，把书撕坏了。"孩子们你一言,我一语，讨论的很热烈了。可是，幼儿都是检举别人，没有人说自己有什么地方不対。针対这案例，作为教师的你，接下來该如何处理哪？案例分析：4——5岁的幼儿，规则意识逐渐形成，他们能够遵守集体的一些规则，但这一吋期的幼儿对规则的认识还没有达到自律。因此，玩具掉在地上没人捡，图书被撕坏现象是该年龄阶段普遍存在的现象。这说明规则対孩子來说还是外在的，幼儿在规则的实践方面常常表

7、现为自我中心。《纲要》指出：教育幼儿爱护玩具和其他物詁，爱护公物和公共环境。作为教师，要让孩了通过直接的体验來让孩了学习规则，体会到规则对于活动的重要。规则教育要以促进幼儿的自主发现为本，选择合理而必要的教育内容，采収适合他们年龄特点的方法和手段，使规则自然地被幼儿接受并遵守执行.针对图书被撕破的现象通过牛动的故事《图书是我撕破的》让孩子知道该怎么做，并和孩子们一起修补图书，用简明易懂的图示告诉孩子该怎样爱护图书。使孩子知道班里的物品损坏后该怎么办，对孩子的行为给以必要的温和的提醒，最终使孩子真正理解行为规范的要求,并逐渐转换为幼儿的自觉行为，一切行为都变得有序

8、而舒适。大班科学活动：滚