背景与意义分析

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1、《窗》胡健、背景与意义分析本文是苏教版语文第五册第四单元的一篇课文，这单元三篇小说分别是短篇小说、长篇小说节选、微型小说。要求学生要素，分析小说的环境和人物形些小说名箸。同时，这三篇课文涉方法让学生增加对小说的感性认本文构思十分巧妙，是微型小说的文，学习微型小说的创作知识。二、学习与导学目标通过学习这一单元，了解小说的象，并通过课内外阅读，了解一及古今中外，可以用比较阅读的识，理解小说塑造的人物形象。经典z作，学生可以通过阅读本（一）、知识积累与疏导：微型小说的文体知识，创作微型小说的知识。认知率达100%（二）、

2、技能学握与指导：理解小说中塑造的人物形象，学习写作微型小说的技能。利用率达95%（三）、智能提高与训导：通过共同点评，发疑解疑，学生互相提问、答疑，学生练习写作发展智能。加强合作交流意识，提高合作能力。互动率达100%（四）、情意修炼与开导：了解作者在作品中表达的思想感情，感悟作者在小说中对人性的评判。投入率达95%（五）、观念确认与引导：对丑恶灵魂的鞭趾，对美好心灵的赞扬，对人性的思考。认同率达95%三、障碍与生成关注人物形象的分析；微型小说创造技巧的实践。四、学程与导程活动（一）导入课文1、提问（小调查）：文学

3、的四大样式中，你最喜欢的是哪一种?调查结果：全班34人，喜欢小说32人，散文一人，诗歌一人。2、再次提问：为什么喜欢小说？学生自由发言。教师归纳小说的体裁特点，导入课文。3、教师提问：“由窗你会联想到什么？”学生自由发言，教师归纳，引入课文题目《窗》。4、采用快速抢答的方式，教师提问课文内容，小组竞赛，目的是检查课前自学情况。（二）讨论第一个问题：靠窗的病人为什么竭力想像，绘声绘色地向病友描述窗外的景色？学生自由发言，教师学生共同点评。教师提供参考意见：靠窗的病人想到的是通过自己的想像与讲述可以让另一个病人获得享受

4、，忘记病痛带來的疾苦，表现他美好心灵。（三）讨论第二个问题：你如何评价不靠窗的病人？学生自由讨论，师生评点。教师提供参考观点：自私，心胸狭窄，忌妒心强，冷酷无情，灵魂丑恶。（四）讨论第三个问题：你能够从靠窗病人的角度，用第一人称描述他当晚的心理活动吗？学生自由描述，师生共同评点。（五）讨论：小说为什么以“窗”为题？学生讨论后，教师提出自己的意见。（六）讨论：根据自己的理解以“的窗”说一句话。学生自由回答，内容有“心灵之窗”、“人性之窗”、“生命之窗”等等。教师给予肯定。讨论：如果开头就说，透过窗户看到的只是一堵墙，

5、小说的表达效果一样吗？学生讨论后认为：不一样。如果开头就说被看到的只是一堵墙，小说就没有悬念，人物塑造就不会这么成功，就不会产生如此震撼人心的对比效果。教师和学生欣赏名箸《麦琪的礼物》，讨论“欧亨利式”的小说结尾。教师没有告诉学生最后结尾中吉姆的礼物是什么。让学生讨论。学生阅读后进行分组讨论，然后交流各自讨论结果。教师出示原文，学生再评点。（八）课堂练习：阅读马克•吐温的小说《丈夫支出帐单的一页》，教师把结尾隐去，要求学生续写结尾。学生交流各自续写的结尾。教师点评。五、笔记与板书提纲窗结构上引发故事的关键矛盾冲突的

6、焦点折射人性美丑讴歌美好心灵鞭趾丑恶灵魂六.练习与拓展选题课后练习：续写小说《我知道楼下清洁工的名字》七、个别与重点辅导张思佳毛杨杨汤袁媛戴雅丽八、反思与点评记录文学作品教学三得文学作品的教学是语文教学一个很重要的内容，长期以来，我们在中学语文教学中一直重语轻文，而《语文课程标准》把培育学生的人文素养放在语文教育的首位，提出通过语文教学，便学生具备开阔的视野，关心当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养。文学作品的阅读则是实现这一目标的重要途径。本课是一篇经典小说,我在教学中紧紧把握人性的内涵,突出体裁的特点，力求达到

7、新课标提出的要求。通过这堂课，我对文学作品的教学有了更深的认识。一、文学作品的教学要着眼于学生多元思维等学习素质的培养过去我们在文学作品教学中，往往是将结论灌输给学生，学生失去了评判权。这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等坏节，拓展思维空间,提高阅读质量。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生対文学作品的理解应该是个性化的,同时，教材本身也从来只能传递正确的、有结论的事实，没有形成结论或有争论的开放性的

8、问题从不在教材中露血。对小说这种文学体裁更是如此。因此，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多采的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。我在木节课中提出了五个讨论题，每个题目都给学生充分讨论、自由发言的机会，教师也仅仅提出参考观点，供学生借鉴。这样，有利于学生