班级管理为教学提供服务

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1、运用恰当的管理策略为教育教学服务高效率的班级管理，是教学成功的一个不容忽视的重要因索。我们其至可以这样说，教学离不开管理，没有成功的班级管理就没有教学奇迹。然而，考察现实的班级管理不难看到，从学生的生活起居、生病请假、出操等等都有详细的准则，教师严格对照这些“硬性”的条文、细则“紧盯”学生，进行分数量化。并且，把学生操行的评定、文明班级的评选也与这些“分数”直接挂钩，很少考虑为学生做点什么。班级管理固然离不开制度建设，但制度不会自己产生作用，必须经过知、情、意、行的过程，才能内化为学生的行为素养。由于制度化、分数化的管理，很少考虑到学生学习生活中的实际问题，所以很难与学生的精神

2、发展结合起来，为学生所理解和接受。对此，我总结了以下几点心得：以人为木，以情管理在“硬性”的条文、细则的监督下，学生总是会有一种压抑感，他们总是在可以的扮演者好学生的角色，并非自觉遵守，长此以往，内心的矛盾会越来越重,所以，鉴于此种情况，我口己做出这这样的管理模式：以人为本，以情管理。关于管理，一靠民主，二靠科学。的确，在管理屮采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是班级管理中最鲜明的特征Z—，“人木”观念和“情理”观念是现在管理中的实质性思想，我们应吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践屮去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成

3、功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以情管理，走向了□动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。这样就有效的消除了学生的压抑感和被迫感，增强了老师与同学之间的信任，增进了老师与学生Z间的感情。其实，作为一个班级的管理者，我们必须清醒的认识：虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没冇情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前

4、提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说辅导员作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但辅导员不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为辅导员，首先要了解学生，尊重学生，相信学生；从表面上看，辅导员与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的。然而另一方面，共同的教育目标决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管

5、理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从。我们说，没冇制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。自我管理让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，曾经冇学生对我说：“您作为辅导员，还管理这我们这群大学生，干脆让您的助手老帮助您就行了，现在门己一个人什么事都做，多累啊。”我只对大家说一句话，他们就全都明AT："其实我的助手就在你们每个人的脑子里。”谈话屮，我巧妙地向学生传达

6、了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动屮的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生门觉意识到管理的必要性，特别是门我管理的必耍性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了出人际关系不和谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。三：服务于学生教育是挖掘人、发现人、发展人、捉升人、完善人，使人成其为人的事业。教育者应该唤醒学生的潜在木质，尊重学生，开展师生“对话”，积极与学生沟通。消除师生之间的“隔阂”，既要正确认识学生的内在需要，承认学生成长需要的合理性，正确看待学生

7、的要求，又要为学生的学习、成长排忧解难，为学生的健康发展提供广阔的牛活空间。因此，班级管理要从“驯化”、“约束”学生转变为服务于学生，教师要经常考虑一卜•“我能为学生做点什么？”凭借教育者的专业素养，帮助学生制定合理的个性发展方案，满足每一位学生的发展需求，在学生情绪低落时，点燃希架的火种；在学生面临人生的岔路，处于一片茫然时，指明人生的航标；在学生遭遇挫折时，给以精神上的鼓励；在学生无能为力时，仲出温暖双手……给学生以具体的、实实在在的服务。良好的教育是养成的教育，需耍人格的熏陶，需要受教