音乐课程教学实施与策略

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1、音乐课程教学实施与策略感受与欣赏郑莉(首都师范大学咅乐学院，教授)金亚文(人民音乐出版社《屮国音乐教育杂志》，编委、资深编辑)询两讲我们对2011版《音乐课程标准》的课程性质、课程理念以及课程目标这三大领域进行了分析，卜•面我们将对咅乐课程内容与教学实施做进一步的探讨。一、新课标音乐课程内容的微调(-)“鉴赏”改为“欣赏”在2001版的《音乐课程标准》当中，课程内容包括四个学习的相关领域，分别是感受与鉴赏、表现、创造、咅乐与相关文化。在其实施的十年中，老师们也是围绕着这样的课程内容进行教学和引领课程的。但是，新的课程标准在课程内容上有了一些调整。首先，就是把原來

2、实验版课程标准中的“感受与鉴赏”调整为“感受与欣赏覽虽然只有一字之差，但这里面还是存在一些含义的。“欣赏"在辞海里面的意思是“怀着一种喜悦的心情，感受、体验美好的事物而“鉴赏''则是对照和比较，就不仅仅是怀着一种喜悦、美好的心情去领略和休验了。而且，鉴别和比较是更高、更进一个层次的赏析活动。把“鉴赏'‘回归为“欣赏"，就更切合、更准确地表达了九年义务教育小学到初中阶段在这个领域的学习内容。而高中阶段的课程标准中使用的是“鉴赏=可见“鉴赏"和“欣赏"还是有差别的，它体现了小学、初中、高中这三个学段在程度内容上的差异。这个改变可能有利于老师在这个领域上更好、更准确地

3、进行教学，也有利于和高中课程的衔接。原来老师们在中小学课堂教学当中，带领孩子欣赏作品的时候，可能更多强调的是心情的愉悦，从快乐的心情进入到感受音乐的程度，但是还没有进入到一•个更深的层次研究、对照、比较作品。但现在在理解教学领域感受与欣赏这个问题的时候，就应该知道带着中小学生进行咅乐欣赏与高中生在程度上有一个明显的差异。(―)“创造”改加编创”“鉴赏"改为“欣赏"是关于学习领域的调整。除此以外，在创造领域也有一个微调,就是将创造当中的“即兴创造''调整为“即兴编创"，也是改了一个字。这里有两个意思：第一个意思，“创造"是比较宽泛、宏观的一个概念，而“编创”的针对

4、性就很强，比较微观、清晰，具有指向性，小学生的活动就以编创为主；第二个意思,编创是由“编”到“创"，它体现了教育的有序性，把学习的顺序体现出來了。“编”相对容易些，然后再“创S既使指向性更加清晰，同吋又体现了音乐学习的顺序,也体现了孩子们的认知过程。在“创”Z前，先对这个领威熟悉、了解，然后再循序渐进的发展，这就符合孩子们的认知规律。特别是在义务教育阶段，因为学段跨度大，从小学一年级到初中三年级，必须耍有一个循序渐进、由简单到复杂的过程。另外，“编创"的指向性更为具体，进一步明确了教学领域内容。新课标音乐课程内容的解释按照四个领域，我们对音乐课程内容进行逐个梳理

5、。(-)感受与欣赏老师们首先要明确这个领域内容的定位和教学要求，就是在面对这样的课程内容教淫时，首先要搞清楚这个领域的定位是什么、总的教淫要求是什么。1.内容定位2011版新课标在表述这个领域内容定位吋，用了这样一段文字:“感受与欣赏是咅乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的冇效途径。”这就是说，感受与欣赏领域是所有咅乐学习领域的基础。这个提法跟原来的表述就不太一样，应该说是要求更高了。对第一句话：“感受与欣赏是音乐学习的重要领域二我们可以这样理解，原来老师们教学当屮认为唱歌是重要领域(今天边远地区老师们依然这么认为)。事实上，唱歌

6、过去表述为基本内容，感受与欣赏才是音乐学习的重要领域。第二句话：“是整个音乐学习活动基础=这个提的很高，就是说其他领域的学习要建立在感受与欣赏的基础上，这是根据音乐学科的特征和性质决定的。音乐是听觉艺术、声咅艺术，所有的咅斥活动，包扌舌聆听、歌唱、演奏、创造，都需要通过“听叩勺方式来进行。不是说完全靠听觉，但是听觉必须参与。比如唱歌，音高、节奏、音准都需要听觉来调整。一个人五音不全，其实不是嗓子、肌肉的问题，而是耳朵出了问题，听的不准，所以才唱出不准的声音。我们经常说，音乐教学的主要任务就是培养学生善于聆听的耳朵，也就是良好的听觉。听觉的培养是咅乐课堂教学的主要

7、任务，有了良好的听觉，才有了咅乐学习的基础。第三句话：“是这个领域是培养学生咅乐审美能力的有效途径。杠感受与欣赏"领域的教学载体就是大量的音乐作品，包括声乐、器乐。聆听大量的声音作品和器乐作品止是学生提高审美能力的有效途径。多听才能熟悉，熟悉了以后才能喜欢,冇情感，所以这些都必须建立在多听的基础上。我们述可以从另外一个角度去理解，学生可欣赏的作品相对于可演唱或演奏的作品量要大得多，远远高于孩子们能够直接去演奏的作品。另外，由于学生演奏水平的局限，很多有内涵的作詁学生是接触不到的。所以，今天把“感受与欣赏"的音乐学习提到“重要J“基础叩勺层次上，还冇“冇效途径叩勺

8、高度，可见它的重要性，老