音乐课程教学理念与教学策略1

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1、蔡觉民编著上篇理论篇1、通过咅乐意义的建构实现课程价值（一）审美体验价值与咅乐意义的建构（二）创造性发展价值与咅乐意义的建构（三）文化传承价值与音乐意义的建构（四）社会交往价值与音乐意义的建构二、在教学中整合音乐课程目标（1）”情意目标”是音乐审美教育的首要目标（二）”情意目标”蕴含于音乐审美活动的“过程与方法”之中（三）将知识与技能目标视为音怎实践的环节（四）音斥课程目标与教学冃标三、音乐课程资源的综合与再生（一）音乐教学内容的综合（二）音乐课程媒体资源的综合（三）音乐课程内容的再生一、审美体验与音乐教

2、学过程（一）审美体验是主体与客体的沟通（2）音乐教学过程的审美体验特征二、音乐教学中的审美主体与客体（1）发现教材的审美因素？??2）联系学生的身心特征三、音乐教学过程的操作体验策略1（一）操作体验策略概述（二）操作体验策略的教学设计4、音乐教学过程的主体经验策略（一）主体经验策略概述。（二）主体经验策略的教学设计。五、音斥教学过程的文化体验策略（一）文化体验策略概述（二）文化体验策略的教学设计一、音乐审美心理过程与音乐教学过程（一）音乐审美心理过程的三个阶段（二）音乐审美心理过程的多种类型与音乐教学过程

3、二、音乐教学过程的听觉分析策略（1）听觉分析策略概述（2）听觉分析策略的教学设计三、咅乐教学过程的情景游戏策略（一）情景游戏策略概述（二）情景游戏策略教学设计四、咅乐教学过程的情境感悟策略（一）情境感悟策略概述（二）情境感悟策略的教学设计5、音乐教学过程的类比学习策略（一）类比学习策略概述（二）类比学习策略的教学设计一、艺术的产生与音乐教学过程（1）艺术产生于表现和交流的需要2（2）以表现为中心的模仿与创造学习过程二、音乐教学过程的聆听与阐释策略（1）聆听与阐释策略概述（2）聆听与阐释策略的教学设计三、音

4、乐教学过程的主题发展策略（1）主题发展策略概述（二）主题发展策略的教学设计四、咅乐教学过程的预知学习策略（一）预知学习策略概述（二）预知学习策略的教学设计下篇实践篇1、《放牧》（小学）蔡觉民设计2、《幸福生活》（小学）蔡觉民设计3、《汪汪与咪咪》（小学）蔡觉民设计4、《卡门序曲》（中学）蔡觉民设计5、《音乐在我们身边》（中学）蔡觉民设计6、《银屏之歌》仲学）朱锡群设计7、《七子之歌》（中学）冯小燕设计指导教师蔡觉民8、《阿细跳月》（中学）刘宏伟?？计9、《北京喜讯到边寨》（小学）马燕梅设计10、《阿塞姐姐

5、与她的小鸡》（小学）蔡觉民设计311、《大象与小象》（小学）蔡觉民设计12、《牧歌》（中学）薛局才设计13、《弦乐吟唱》（中学）冷霜设计14、《幸福生活2》（小学）蔡觉民设计15、《零点乐队》（中学）蔡觉民设计16、《马儿快快跑》（小学）蔡觉民设计17、《黄河的故事》（屮学）黄萍设计18、《玩具兵进行曲》（小学）许卓娅根据陈恵玲授课即吋整理45概括地讲,课程具有两方面的含义，其一，为实现教育目的有组织、有计划编制的教育内容，它是用于指导学生学习活动的课程文本，如课程标准、教科书、教学参考书等，属于静态的课

6、程;其二，由教师设计和在教师指导下出现的学习者学习活动的总体，它是在课程实施过程中生成并不断发展的动态课程。从音乐课程凸现??实践性和创造性特征来看，动态的课程具有十分关键的地位和作用。教师设计的教学活动和指导学生进行的学习活动，以及师生互动所产生的新的活动因素和形式等都属于课程的组成部分。也就是说，教师教学活动和学牛学习活动的过程也是音乐课程的创生和发展过程。音乐课程教学就是以静态课程（音乐课程标准和音乐教科书等）为文本，通过教师的创造性设计、课堂上的师生互动尤其是学牛的创造性活动，师生共同创造、不断生

7、成内容,自己建构咅乐的意义。但是，长期以來,在学校教育屮，课程是以学科为屮心的,或者把课程仅视为学科，学科知识的传授，几乎是课程的全部内容。尽管理论界早己取得有关多领域、多维度的教育目标分类研究成果，但在许多国家的学校教育实践中，标准化的学科知识仍是最重要的，认知领域的目标实质上被作为唯一??教育目标。随着社会经济、文化的发展，人类文明的进步,人才素质培养的需要，这种传统课程观的弊端日加明显，并在普通学校音乐教育领域集中表现为:一、与认知领域冃标关系不密切，与升学考试无关的音乐学科被作为”副科”，她的作用

8、主要是临时性的课外活动项冃的比赛或其他集会活动的点缀。在中小城市和县镇乡学校，常出现音乐课可有可无、吋有时无的现象。二、受传统课程观和专业音乐教育的双重影响,课程内容分割太细，缺乏整合,唱歌、器乐、欣赏、乐理与视唱等相对独立,R”难、繁、偏、旧”，学生无兴趣，教学无效率。三、课堂教学或一味强调技能的机械训练，或脱离学生实际追求表演结果，或完全应合学生趣味，或干脆放任自流。在这种情况下，审美教育有名无实，人文素质的培养无从谈起，