音乐新课程教学法之音乐教学策略

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1、音乐教学策略•创设情境•重视体验•强调探究•关注合作•加强综合所谓教学策略，是指老师为实现教学冃标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。由于教学策略肓接关系着教学的全过程与教育的最终结果，因此是音乐新课程教学实践的小心环节。那么，学牛在什么样的音乐学习形态下才最具有学习效果呢？1、当学牛对教学内容发牛兴趣吋2、当学生被教学情境感染时3、当学生遇到表现机会时4、学生遇到智慧挑战时5、当学生遇到创新活动时6、当学生口由口主地参与探索吋；7、当学牛发现老师的问题真正有价值吋；8、当学生受到表扬和

2、来自同学的寧声鼓励时；9、当学生对自己充满自信时；10当学牛被激励着向更高境界攀登时一学习最有效果。针対以上分析，我们考虑与之和适应的教学策略：1、“教”必须从“学”出发，积极引导学生掌握口己学习的主动权；2、教学方式必须为学习方式服务，学生的音乐学习方式是制订教学方式的基础；3、教学活动必须让每一个学生都能参与，让学生在音乐活动中学冇所获；4、教学内容必须与学仝的牛活密切联系，吋刻关注学生成长环境与周边世界中的音乐;5、教育手段必须以鼓励为主，放人为牛的优点就能发现人人都有音乐潜能；6、教育手段灵

3、活多样，让教学适应不同个体的学生都能使学生不断发展；7、师生关系必须平等融洽，“接受”并“拥抱”每一位学生；8、教师必须是音乐学习的促进者动物学，裁判和教学“法官”的便命应该结束；9、教学设计必须出新，没有个性的音乐教学很难培养出具有创新意识和能力的人才；10教学过程必须激活，只有生成、开放、发展的活动过程老师真正意义的音乐教学。第一节创设情境从字面的含义理解，情境必定包括两个部分：一为情，二为境。情是情绪、情感，境是环境、场景，二得合一，就勾勒岀一个人的内在感觉与自问因素交互作用所形成的音乐教学特

4、有的情感境界。从另一个角度也不能理解，音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师应是要创设一种可以让学生听、视、感、触的环境氛围，以激发、感染、陶冶、启辿与激励的悄感主体，师生共同分享着咅乐木身所蕴涵的情感世界。一、语言创设情境语言是一种最普通乂最特殊的教学手段，不经意地使用语言，谁也不会意识到语言的特姝性，但当老师巧妙地使用语言时，语言便会发挥神奇的妙用。当欣赏无伴奏《牧歌》时，柔美而悠扬的音响舒缓何悠长，充盈着整个教室，学生竖起耳朵，捕捉着每一个音符，寻觅着音乐中的信息，此刻老师调低音

5、量，卅诗一般的语言，描述着草原的羌景,给学生创设了一个优美的教学情境，迷离的音乐和撩人的语丝交织在一起,牵着学生的情思与遐想,将学生带入一种梦幻般的意境,仿佛听到天地合一的苍穹里，发出天籁般的声音；仿佛看到微风吹过草原，串串珍珠洒荣誉称号在绿缎上的美景。学生沉浸在音乐里，陶醉了，痴迷了，体验了，感动了，达到了“咫尺Z内，而瞻万里Z遥；方寸Z中,乃辨T•寻之峻”的艺术效果。二、光线创设情境有人不禁要问：“音乐教学也有光线问题吗？”光线创设情境吗？当然，不仅美术讲究光线，音乐同样存在曹光线与明暗。恰当地

6、使用光线，不仅仅是增加明暗效果，更主要的是创设教学情境，烘托教学气氛，帮助学生感受咅乐，更准确地体验咅乐表达的情感。打铃了，同学们排队等候在教学下门口，准备上课。与往常不同的是，教室里光线，非常安静，老师点燃蜡烛，安详地弹起了《平安夜》。同学们伴随着音乐静静地走进教室，静静地围朋在一起，静静地倾听音乐，静静地感受体验此吋、此地、此曲以此种独特的形式表达出來的情感。不需语言，不需行动，不需任何要求，只有音乐和教师为音乐创设的情境。学生在这种情境中，自然心态安详，表悄端庄，很快就能进入状态，不仅学会歌曲

7、，还能准确地理解、把握咅乐的风格，并且会永远难忘这节烛光里的音乐课。三、美术创设情境美术与音乐是一对挛生姊妹，虽然衣现开工不同，但能互融、互补，在音乐教学小，彼此间的相互借用，往往收到意想不到的教学效果。上课了，老师微笑着走向讲台，选了一支彩色粉笔，一转身在黑板上画了起来：连绵起伏的山峦，天空和山间漂浮着朵朵白云，火红的太阳发出耀眼的光芒，高悬在山尖上。老师黑心过身來，对着一双双瞪大的眼睛，问：“这是什么时间？什么地点？”孩子们热烈讨论:中午，在一朋人山里。老师又问：“烈日炎炎的中午，山谷里是安静的

8、不是嘖闹的？”讨论继续：“小鸟歌唱了一上午，现在要休息了”，小动物玩累了，现在也要睡觉了“大山也要睡觉了，四处都是静悄悄的”。老帅在山谷的深处添了儿笑声表示声音的符号，乂画了一队系着红领巾的少先队员，问：“你们猜一猜，这时候少先队员到山里干什么呢？山谷里发出的是什么声音呢？教室里又开始沸腾起来，每个人都发表着自己独特的意见。这时，老师干什么呢？他仔细听着大家的发言，收集着与教学内容相关的信息，再巧妙地将其组织到一起,合着音乐的伴奏朗诵起来：“山谷里，静悄悄，白云在飘飘