专题五：课程实施与教学

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1、西南大学教育学部李森专题五课程实施与教学一、课程实施与教学的基本问题20世纪60年代以来，课程领域逐渐达成一种共识，认为涉及到学校课程改革的过程通常包含三个阶段。第一阶段是作出使用课程计划的决定，亦称为“发起”或“动员”（initiation）阶段。第二阶段是实施和最初使用（use）阶段。第三阶段是常规化或制度化（institutionalization）阶段。（一）课程实施的涵义一、课程实施与教学的基本问题课程实施是学校课程改革的第二阶段，是把课程文件（如课程计划、课程标准、教科书等）付诸实践的过程，是实现课程目标的基本途径。（一）课程实施的涵义一、课程实施与教学的基本问题加拿

2、大课程专家富兰（M.Fullan）、利思伍德（K.A.Leithwood）等根据北美课程改革的实际情况，概括出课程实施的三种价值取向。忠实取向（fidelityperspective）调适取向（mutualadaptationperspective）缔造取向（enactmentperspective）（二）课程实施的价值取向一、课程实施与教学的基本问题1.忠实取向课程实施是一个线性过程，其理想的过程是课程实施者把体现课程的理念和精神的课程文件不加变化地转化为自己教学活动。（二）课程实施的价值取向一、课程实施与教学的基本问题2.调适取向课程实施者依据课程文件，根据实际情况合理地选择

3、实施。局部调适双向调适完全调适（二）课程实施的价值取向一、课程实施与教学的基本问题3.缔造取向课程实施者根据个人的教育观念，进行批判性对话，自我建构和创造课程知识。（二）课程实施的价值取向一、课程实施与教学的基本问题1．课程本身的特性可传播性可操作性和谐性优越性（三）课程实施的影响因素一、课程实施与教学的基本问题2．宏观层面的影响因素（1）课程改革的决策参与机制自上而下的“中心—外围”决策机制自下而上的“外围—中心”决策机制“中心—外围”与“外围—中心”相结合的决策机制（三）课程实施的影响因素一、课程实施与教学的基本问题（2）政府支持（3）教师发展（4）资源支持（三）课程实施的影

4、响因素一、课程实施与教学的基本问题3．微观层面的影响因素（1）校长及其课程领导美国课程专家霍尔与霍德(Hall&Hord)将校长促进变革的风格分为三类反应者(responders)管理者(managers)发起者(initiators)课程实施需要校长成为发起者（三）课程实施的影响因素一、课程实施与教学的基本问题（2）学校组织结构科层化的学校组织方式扁平化的学校组织方式课程实施需要构建扁平化的学校组织方式，有利于教师发挥自身的主动性和积极性，以及教师之间的交流与合作。（三）课程实施的影响因素一、课程实施与教学的基本问题（3）教师文化加拿大课程专家哈格里夫斯(Hargreaves,

5、A.)将教师文化分为四类。个人主义文化派别主义文化人为合作文化自然合作文化课程实施需要自然合作文化（三）课程实施的影响因素一、课程实施与教学的基本问题1．课程与教学之关系的隐喻隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是按图索骥的具体施工。隐喻二：课程是一场由教练员和球员在赛前制定的球赛方案，教学则是球员根据球场上具体变化做出明智反应的球赛。隐喻三：课程是一个乐谱，教学则是每个演奏家根据个人的理解对作品的演奏。（四）课程实施的基本方式：教学一、课程实施与教学的基本问题教学是课程实施的主要途径。尽管课程实施还可以有其它的途径，诸如学生自学、社会考察等方式，但教学无疑占据着课程实施的核

6、心地位。（四）课程实施的基本方式：教学一、课程实施与教学的基本问题2．教学的内涵教学是师生之间以课程为中介，以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。（四）课程实施的基本方式：教学二、教学过程中的基本关系和环节教学活动的基本构成要素是教师、课程和学生。因此，教与学的关系、师生与课程的关系、教师与学生的关系就是教学过程中最基本的关系。（一）教学过程中的基本关系二、教学过程中的基本关系和环节1．教与学的关系教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。在传统教学中，教与学的关系表现为：一是以教为中心，学围绕教转。二是以教为基础，先教后学。新课

7、程强调，教学是教与学的交往、互动，师生达到共识、共享、共进。（一）教学过程中的基本关系二、教学过程中的基本关系和环节2．师生与课程的关系师生与课程的关系是主客体关系，是一种改造与被改造的关系。教师的教学对象是课程，学生的学习对象是课程。在新课程背景下，师生与课程的关系是理解与被理解的关系，是师生基于文本的视界融合，即是师生基于自身当下境遇解读文本。（一）教学过程中的基本关系二、教学过程中的基本关系和环节3．教师与学生的关系在传统的教学中，师生关系是控制与被控制的关系，是管理与被管