高中历史探究教学法的实践研究

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1、高中历史探究教学法的实践研究［内容提要］:随着二期课改的不断深化，教师的教学理念、教学方式正得到逐步改变。但教师的教育理念与教学行为之间还有一定的距离。教学屮，偏重知识口标，忽视知识获得过程和情感体验，学生感觉学习历史学而无趣、学而无用。为此，我进行了高屮历史探究教学法的实践研究，通过创设情境、营造氛围一一提出问题、启发思考一一独立探究、合作交流一一适时引导、评价反馈环节，初步寻求到了高屮历史探究教学法的基木策略、途径、方法。而从观察、调杳、访问等各方面的结果分析来看，历史探究教学法确实能最大程度地激发学生学习历史的兴趣，增强学生的主体意识，提高学生获

2、取知识、运用知识和解决问题的能力。同时也促进了教师教冇观念和教学行为的转变，提升了教师的教学水平和研究能力。［关键词］:高中历史教学；探究教学法一、问题的提出1.当前历史课堂教学问题分析综观当今的高中历史教学，有些问题日渐显露：（1）学生主体参与学习的热情不够，常常是被动、机械跟随教师的思维，缺少独立思考的能力。（2）知识与生活实际相脱节，缺少与生活的冇机联系，导致学习过程缺乏感性的悄感体验，对所学的知识难于内化，以至难于形成完整的知识结构。（3）学主学习处于低迷状态，游离于课堂之外，学习历史纯粹是为了应付考试，功利主义极强。凡此种种不仅压抑了学牛个性

3、的发展，也导致历史学习效率低Fo因此当今历史教学迫切需耍一种能展现学生自我、发展个性的教学方法。而实践高中历史探究教学法就是要让学生体验乐•趣，体验生活，体验口主，进而培养学生的历史情感，最大限度地促进学生持续、和谐的发展。其涵义是指在教学过程屮，经过教师的启发诱导,以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为垄本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，创设语言、牛活、故事、问题等各种探究情境，以问题为中心，围绕问题进行各种探究活动，并为学牛捉供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将口

4、己所学知识应用于解决实际问题的一种有效教学形式。2.理论依据探究式教学法作为培养学生科学索养的最有效的教学方法z—,最早是由杜威提出的。他认为,科学教育不仅仅是要讣学住学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。教育家施瓦布也指出，“如果要学生学习科学的方法，那么冇什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”他认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学內容。这些研究者得出的共同结论是使学生参与到做中去学，而不仅仅是被动地听讲或只是阅读冇关科学的材料,对为习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。日前，教学研究的

5、重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。所以根据教为实际，采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学的不足，成为今后教学改革的重要走向。《上海市中学历史课程标准》（试行稿）捉出了“提高科学素养、在课堂中开展探究性学习”的理念，即通过提倡探究式教学，培养学生的口主科学探究能力，加强学生对科学本质的认识。关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓展学习渠道，帮助学生在学习过程小体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统-。因此，高屮历史探究教学法是一种在全新教冇理念指导下的，符合时

6、代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合二期课改的教学方法。1.运用高中历史探究教学法的必要性及价值改变当前历史课堂教学现状，解决实际问题，应该有多种途径，但笔者认为进行高屮历史探究教学法的实践研究应该是比较有效的。因为它可以调动学牛的学习积极性，让他们主动快乐地学习；教师努力创设少学生生活实际紧密联系的各种情境，让学生在体验的过程屮学会思考、学着与人合作，试着发表自己的高见，并把知识细化、内化；把课堂还给学牛，确立有效的评价机制，明确学习历史不仅仅是为了通过考试，而是为了培养创新精神，让学生的个性和兴趣得到充分的发挥。而高屮历史探究教学法的价值体现在

7、以下儿个方面：（1）探究教学法能够使学生的学习态度和能力得到进一步培养，让学生进入到学习过程屮去，形成良好的学习态度，从而对历史产生浓厚的兴趣，符合高屮学生的认知特点。（2）探究教学法能够培养学生综合能力。探究教学法只是一种手段，在教学屮，教师不是单纯的为学生提供体验、记住结论，而是有意识地帮助学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象、概括，形成正确的概念，并与学生一起分析悄况，探讨并解决问题。所以探究教学法归根到底是为了实践能力与创造性思维的提高与发展，为学生的终身可持续发展服务。（3）探究教学法学习充分体现了以人为本的教育理念。要求教师确立学牛的主

8、体地位，引导学牛主动参与历史学习过程，在探究学习中经历历史知识的形成和发展。并且形成可操作的探